李愛娟 杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)初級中學 311200

一、學先于導策略提出的背景

長期以來，傳統(tǒng)教學以學生被動的接受和單向灌輸為主要方式的課堂教學模式，教師在課堂上滔滔不絕的授之以魚者，無法給學生更多的時間和空間，多教少學，教師獨霸課堂，強調(diào)的是教決定學，學生被牽著鼻子走，他們的“思維空間”被束縛。如何“讓學生動起來，課堂活起來” 使學生真正成為科學教學的主體，蕭山區(qū)導學新作業(yè)的實施讓筆者眼前一亮。它明確教師主導作用的同時，更加注重學生的主動性的培養(yǎng)，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維，這是時代的需要，教學的鐵律，還主動權給學生，少教多學，讓學生自我表現(xiàn)的時間和空間更充足。它符合新課程倡導的教學理念—— 自主、合作、探究的精神。結(jié)合筆者二十多年的《科學》教學實踐，我認為：實施“學先于導”的策略是教學理念上的創(chuàng)新，有效地減輕了師生的負擔，使教學走向“高質(zhì)、輕負”，還課堂給學生，有效推動了學生的自主學習，進而促進學生的自主發(fā)展，使科學教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進有機結(jié)合。

二、學先于導策略的內(nèi)涵和實施的原則

㈠策略的內(nèi)涵界定

先學后導=先學+后導。當從字面看：順序調(diào)整，關系變化；深層次上講：教學思維、本質(zhì)、模式上發(fā)生了變革，以學定教，因?qū)W論教?！跋葘W“ 可以學生獨立自主的先學，當然也可以老師指導下進行的先學（既通過問題式進行指導，也可以現(xiàn)場指導）；先學在時空上也有變化，可以是課下也可以是課上，內(nèi)容上文本性或者實踐性的。那么“后導”呢，可以是同學或者老師。老師根據(jù)學生學習程度進行點撥，規(guī)范思路、不準確的表達、答疑解惑等。同時力求從導的內(nèi)容上做到“三講三不講”原則。通過學生的先學已基本了解了的基礎知識，所以教師真正需要解說的知識不太多了。

所謂“學先于導”是以學生自主學習為主體，學生的學習超前于教師的課堂教學，教師的教學建立在學生的學習基礎上展開，最終在教師的引領下共同合作完成教學任務的一種模式。

㈡實施的原則

1.建構(gòu)主義原則。建構(gòu)主義的核心就是讓學生主動的去構(gòu)建獲取新知識。學生不是被動的接收新知識，輸入的信息。我們的課題立題本意就是讓學生通過預學習，在已掌握的知識基礎上，通過聯(lián)系舊有知識了解新知，對知識結(jié)構(gòu)的進行重組，讓學生對知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)由被動的建構(gòu)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)。同時科學學習既要重結(jié)果更要重過程，讓學生體驗學習過程的建構(gòu)，使知識的獲得不再空洞、抽象，而變的豐富、生動、具體。

2、針對性原則。沒有針對性的教學會變的無序、低效的，改變傳統(tǒng)教學的多教少學，落實針對性教學。老師應針對學生的問題和能力，重點、難點和關鍵點有的放矢，對能生成有價值的問題做到該講的大膽講。堅持以學論教，因?qū)W定教。

三、學先于導策略實施的基礎

要施行“學先于導”的策略，促成學生的自主學習，提高教學效率，我認為要對現(xiàn)行的教學從觀念上進行革新，主要從以下三方面著手：

㈠思想轉(zhuǎn)變：經(jīng)過多年積極探索與實踐，我校建立以教研組以年級為組的學科備課吧，充分發(fā)揮集體備課的力量，在教學中跨年級跨學科開展“學先于導”的教學策略實踐研究，取得長足的經(jīng)驗，養(yǎng)成了良好的學術氛圍。充分了解學生的學情基礎上，以學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等來調(diào)整教學程序，真正的把學生當作教學的主體，形成了以學生為本的思想。調(diào)動學生的主動性、積極性，促進學生的自主學習。正視老師的組織者、引導者、解惑者的地位，在教學上養(yǎng)成為學生服務的意識。

㈡小組組建：科學合理的構(gòu)建高效嚴密的小組是挖掘和激發(fā)學生整體潛能的關鍵，需要老師們?nèi)娉浞至私鈱W生學情基礎上進行分組。具體操作是：以三到四人的學習小組（組員間要有層次性）為單位，最好是前后四人，這樣課堂教學中不需調(diào)動位置，相對比較穩(wěn)定，兩個學習小組組成一個大組，將四個大組并成班集體。從而構(gòu)成以組員→小組→大組→班集體的四層構(gòu)造，再在各個層面挑選相應的負責人，形成由組員、小組長、大組長、科代表、任課教師組成的雙向反饋機制，當然任課老師也可以在教師與學生個體之間通過抽樣反饋直接建立的聯(lián)系。這樣老師將教學的重心大部分轉(zhuǎn)移給了學生組織、自身，使老師輕負前行，又培養(yǎng)了學生良好的品質(zhì)，促進了個性的發(fā)展。通過小組互助交流、協(xié)作探討、展示匯報、綜合評價，形成自然和諧的師生互動、生生互動。當然組內(nèi)成員還要進行細化分工，讓組員嘗試輪流扮演不同的角色。在引導學生自主學習的進程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些消極表現(xiàn)的學生，在動手實踐中無從下手；在獨立探索中淺嘗輒止；在合作交流中應付了事。針對以上學生的情況必需構(gòu)建有效參與機制。比如在自主學習交流中，給予學困生展示的機會、多給幫助。處理好扶與放。創(chuàng)設合適的情境，問題不能過難，假如難度過大，老師應對學困生搭好臺階，作相應的提示，給部分學生多用激勵性評價。小組合作學習使學習走向個性化、多樣化、合作化。

㈢技術支持：課前、課中、課后三者并重，三管齊下，打造高效教學。先學使教學程序從課中的提到課前，將課后的提到課中，使教學前置。⑴預習前移?！氨R未動，糧草先行?！弊寣W生的自主學習走在教師的教學之前。將課中內(nèi)容預習提前到課前預習進行，這樣一來學生在預習中不僅可以明確新課的重、難點，發(fā)現(xiàn)疑難的問題，學生在課中學習中更具自信心，有助于提高獨立自主的能力；⑵訓練反饋前移，我們將訓練反饋前移至課前或課中，使反饋信息更具及時性、真實性；⑶輔導前移。老師通過預習反饋和訓練反饋，已全面掌握民學生的學習情況，因而老師可以在課前、課中給予幫助和指導，從而保證每節(jié)課的目標能達成。通過以上教學活動實現(xiàn)了的時空調(diào)整，促進學生自主學習的新追求。

四、學先于導策略實施的程序

實施過程可以分為三個環(huán)節(jié)：㈠先學環(huán)節(jié)（功在課前），㈡后導環(huán)節(jié)（效在課中），㈢精練環(huán)節(jié)（鞏在課后）。我們通過三個環(huán)節(jié)來介紹實施科學教學中學先于導策略的一般操作程序。

㈠策略實施的前提——先學環(huán)節(jié)（功在課前）

（1）先學。有質(zhì)量有目標的預習，這個環(huán)節(jié)是有效課堂都不可或缺的，在所有環(huán)節(jié)中學生先學是成功的基石，它的重心就是教會學生先學。學生對教材的先學，對知識有了理解，對問題有了把握，就有了發(fā)言的主動權，對后導中的講解、提問和討論都有了針對性，為有效的導提供了保障。先學不是泛泛而讀、漫無目的的，要明確的提出先學注意事項：比如明確內(nèi)容，明確時間，明確要求，明確方法。在學習《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，我們事先叫學生收集血液化驗單，讓學生判斷被測者有沒有患糖尿病。也可以帶著問題去自主性學習，正式教學之前拋出問題，爭取一種主動學習方式。

如果先學放在課堂，那么如何保證學生有效地、自主地先學呢？時間上可以控制在10-15分鐘內(nèi)。先學可以在老師必要的現(xiàn)場指導前提下進行的，教學目標分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn)，以方便學生能有目的地勾畫，對淺性問題進行一定的分析、理解。比如根據(jù)導學“我預習”的提綱要求下進行，我在七下科學《新生命的誕生》第一課中，教學目標就以問題的形式提出：1、新生命都是 發(fā)育而來的。它是 產(chǎn)生的。精子和卵細胞都屬于 細胞，它們的細胞核內(nèi)都帶著 ；2、男性生殖系統(tǒng)主要 等器官組成。其中 是男性的主要生殖器官，能產(chǎn)生 ，還能分泌 ； 3、女性生殖系統(tǒng)主要由 等器官組成。其中是女性主要的生殖器官，能產(chǎn)生 ，還能分泌 ，其中是女性是孕育新生命的場所。學生帶著這些問題，聚焦問題才不至于大海撈針。也可以是完全獨立地進行。老師在這過程中要巡查各小組，指導個別學生的自主學習。比如勾畫重點、疑難問題。關注學生的自學狀況，發(fā)現(xiàn)個別學生開小差，含蓄的進行提示。然后以小組為單位進行匯報，小組解決不了的問題，小組代表要及時填好問題生成單，提交給全班交流解決，以便在下一個環(huán)節(jié)解決，當然老師自己也會形成一張教師問題生成單。

⑵教師備課。這一過程中我們要做好以下四方面：①老師要吃透課標、通覽教材的基礎上，把握知識點、緊扣重難點、突破困惑點，我校通過集體備課的力量著重編制導學作業(yè)。出示明確的學習任務，老師有時也根據(jù)學生的具體情況有側(cè)重的分配任務；②老師必須由一定的渠道反饋學生自主學習效果和困難，方便老師對學情進行評估。讓教師掌控學生學習困難，以便課上有較高的針對性。③教師還要對學生“學”在方法上進行指導，我們采用漸進式進行培訓。首先師生共同預習，摸索先學方法；其次設計預習提綱，掌握先學方法；再次學生自主預習，總結(jié)先學的方法。這樣學生一段時間后在先學這一環(huán)節(jié)上就會有的放矢，提高先學的效率。④對學生進行激勵性的評價以提高學習的積極性，同時先學一定要持之以恒，讓學生形成自主學習的習慣。

㈡策略實施的核心——后導環(huán)節(jié)（效在課中）

本環(huán)節(jié)是課堂教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過前面的“先學”，接下來就“導”，這里的”導“就是“點撥引導”。教師根據(jù)學生的自主學習后形成的問題生成單（有價值）給予有效的指導，引導在內(nèi)容方面不僅僅是過程和方法，還有能力的培養(yǎng)，更要對情感態(tài)度價值觀的加以培養(yǎng)。引導更是種鼓勵，當學生畏俱時激發(fā)他內(nèi)在動力勇攀難關。當然遇到分歧大、共性的問題時，教師還是需大膽出手為其答疑解惑。

⑴“導”。在導中發(fā)現(xiàn)問題，老師要教會學生善于質(zhì)疑，引導學生如何找難點、疑點、關鍵點。由學生提出問題，然后教師進行必要的啟發(fā)、誘導、點撥，使教學向深度、廣度進發(fā)；然后老師依托“問題”進一步讓學生在老師預設的問題引導下，開展探究性的學習。當然預設問題要有一定的梯度和難度，可從關系鑒別、概念對比、實驗設計等多維度進行。例如：在《伏安法測導體的電阻》一課時中，筆者認為通過前面一段時間的學習，對本實驗原理的理解，按照書本完成對實驗數(shù)據(jù)的采集和計算，學生在這點上難度不大，所以我們要求課前就完成了此實驗。在課中我們綜合學生反饋有這些疑問：①實驗中滑動變阻的作用是什么?②為什么要采集多組數(shù)據(jù)？③個別組學生發(fā)現(xiàn)，閉合開關后發(fā)現(xiàn)無論怎么調(diào)節(jié)滑變也沒法調(diào)節(jié)出電壓表示數(shù)為2伏的情況？于是我們引導學生結(jié)合前面所學的“電流與電壓的關系”（表一）與伏安法測量的電阻（表二）兩實驗的差異，進行綜合分析，很快問題完美解決。

在此基礎上教師趁熱打鐵，層層推進如果把電阻改成燈泡測定其電阻，你又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？學生這時的積極性空前暴漲。在規(guī)定的時間內(nèi)完成了實驗（表三）。再次通過學生互動交流，很快得出了小燈泡的電阻為什么會發(fā)生變化？

教師再次出示問題：在伏安法測電阻的實驗過程中，意外發(fā)現(xiàn)電壓表破損了，現(xiàn)有一個已知的阻值的 R0、一只開關、一個未知電阻RX、若干導線、一只電源和一個電流表完好的情況下。你能否測出未知電阻RX的值呢？

首先老師引導學生討論①根據(jù)R=U/I，什么量可以直接測量，怎么對另一個量進行間接測量；②設計怎樣的電路，實現(xiàn)此目的；③然后通過實驗進行驗證④最后整理、分析數(shù)據(jù)，得出表達式。這樣一堂有深度、梯度的新課就在不斷討論、改進中完成了。當然學生往往跟著感覺走，現(xiàn)象的描述、結(jié)論的得出都不是很到位，這時教師要由表及質(zhì)，從感性認識上升到理性，從而達成的教學目標。在這過程中我們盡可能地穿插動手實踐、自主探究、合作與交流等學習方式，這些方式有助于讓學生體驗到數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，從而發(fā)揮學生的主動性，并進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。老師營造一個良好的活動氛圍，創(chuàng)設問題情境，一步一個腳印的引導學生發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟。我們一般會采用如圖的模式進行。

⑵“展”。 努力給學生搭建發(fā)現(xiàn)問題的平臺，給學生一個展示個性的舞臺，學生根據(jù)預設問題，展示真實的學情，通過匯報交流 、互相質(zhì)疑、課外拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。形式上可以采用肢體、提問、發(fā)言、練習、做實驗、小組討論等進行。

⑶“評”。注重評價，開展全方位評價。老師將評價的主動權交給學生，讓其自評、互評，學生更易接受，評價的效果會更好，有時也會多次穿插著進行評價，教師只當裁判員，補充更正。對于教師要重視診斷性評價，教學開始前就進行診斷性評價，它是對教學活動的準備，為老師更好地把握學生的認知水平，制訂合乎學生實際的目標。同時根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕谭ㄒ约敖M織形式，最終完成設計突破重難點。針對教學過程的評價，采用形成性評價，主要針對學生學習狀況以及教學效果而采取的一種評價，按需適時采取修正教學措施，從而保證良好的教學效率。

⑷“練”。練進一步完善了學生的知識網(wǎng)絡，任何一種教學模式離不開練這一過程。它是提高學生綜合運用知識的手段和途徑，是學生的自我演示，是知識轉(zhuǎn)化為能力的契機?！熬殹蓖瑯与x不開教師的“導”，同型歸類訓練就是一種有效策略，需要老師精心的進行篩選、歸類、綜合。在教師引導解決某一類典型范例，學生依此舉一反三，形式上常采用形成性訓練和隨堂檢測。

“導展評練”是處理課堂教學的一種結(jié)構(gòu)，是師生互動、相互促進的過程，也是知識的強化和應用過程，更是知識的拓展和升華過程。學生動口、動腦、動手的機會增多，學生綜合運用知識的能為顯著提高，主動性得到充分的發(fā)展，學生的實踐意識、創(chuàng)新意識、主體意識、合作意識明顯得到加強。

㈢策略實施的保障——“精練” 環(huán)節(jié)（鞏在課后）

這一環(huán)節(jié)首先要求教師根據(jù)學情和教學內(nèi)容，設置有層次、有梯度的訓練題目，選擇的作業(yè)既要達到鞏固知識的目的，又要培養(yǎng)學生的能力。其次，題型要新、要多樣化、典型化，能充分聯(lián)系生活實際。作業(yè)批改反饋盡量當天任務當天完成，同時作好必要的輔導。

五、學先于導策略實施的成效

1、學先于導策略實施改變了教學理念，轉(zhuǎn)變了教學行為

學先于導明確了教師的責任，對師生角色的重新定位，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。教師作好引導，點撥，它只是教學活動的參與者、合作者、組織者，教師由主演變成導演，通過與學生平等合作交流，幫助學生釋疑解難完成學習任務。學生自主的先學讓老師少講多聽。還課堂給學生，讓他成為學習的主人、課堂的主人，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們變得勇敢而自信，樂于表達，使課堂充滿活力。

2、學先于導策略實施培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了自主學習能力

小組合作雖然分工不同，但學生都有相同的動機和學習責任。學生只有互幫互助，相互促進，才能實現(xiàn)自己的價值，這樣就培養(yǎng)了合作能力。無論是質(zhì)疑還是交流、展示，學生的主動性得到了盡情的展示，激發(fā)了學生的學習欲望。大膽放手讓學生自己學習，養(yǎng)成自學的習慣，提高了自主學習能力并形成技能。

3、學先于導策略的實施實現(xiàn)了課堂教學的高效高質(zhì)

通過自主學習，對學生已掌握的知識一律不教。教的內(nèi)容集中在疑難問題，表達得不完整、深度不到位的進行補充，講錯的進行更正，所以教學實際上更多的是給學生查漏補缺，使教學節(jié)奏變快。同時教學流程合理優(yōu)化，可操作性更強。教學的設計貼近學生成長的規(guī)律，問題提出貼合生活實際，更適合教學規(guī)律，從而使課堂教學高效高質(zhì)。