牛辰龍 內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院 內(nèi)蒙古包頭 014130

伴隨社會的飛速發(fā)展，面對社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變、國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求和我國高中階段教育基本普及的新形勢，2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，直至2017年，全新的《普通高中物理課程標準（2017版）》修訂完成并發(fā)行。本文在閱讀《普通高中物理課程方案與課程標準（實驗稿）》（以下簡稱：舊課表）、《普通高中物理課程標準（2017版）》（以下簡稱：新課標）以及課程標準解讀等相關文獻的基礎上，從目錄框架等內(nèi)容的變化和“物理學科核心素養(yǎng)”等內(nèi)容的新增來進行對比分析。

一、新舊課標變化內(nèi)容的對比分析

1.目錄框架

從兩版課標的目錄中可以看出，新課標優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，凝練了學科核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，框架結(jié)構(gòu)更為完善、合理，更加適應新時代的教學，增強了對教學的指導性。

2.課程性質(zhì)和基本理念

如表1所示，在課程性質(zhì)和基本理念兩項內(nèi)容中，新課標較舊課表明顯更加細化，更能展示出普通高中課程改革在實踐中的改進和完善。

表1 新舊課標課程性質(zhì)、基本理念和課程目標對比表

3.課程結(jié)構(gòu)

在舊課表提出的課程結(jié)構(gòu)中，高中物理有必修課程和三個選修系列課程，在此結(jié)構(gòu)中也考慮了課程基礎性、系統(tǒng)性與選擇性，但是由于升學、招生等原因，在實施中物理課程的系統(tǒng)性和選擇性皆受到影響。

新課標提出的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，從原來的“必修、選修”模式改為“必修、選擇性必修、選修”模式。由原來的12個模塊改為了9個模塊，其中必修1、必修2和必修3為共同必修模塊，指向高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考；選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3為選擇性必修模塊，指向高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級考試；選修1、選修2、選修3為選修模塊，學?？筛鶕?jù)實際情況開設選修課程，自主考核。

4.課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容部分，新課標按照新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排。相比舊課表除了對部分具體內(nèi)容要求和活動建議的修改外，還在每部分內(nèi)容后增加了教學提示和學業(yè)要求兩方面內(nèi)容，圍繞物理學科核心素養(yǎng)的要求對這兩個方面針對性的做出了說明。在這部分的結(jié)尾，新課標還列出了學生必做實驗的清單。

5.實施建議

新課標實施建議部分去掉了課程資源利用與開發(fā)建議部分，著重增加了學業(yè)水平考試和命題建議、地方和學校實施本課程的建議兩部分內(nèi)容。

在教學、評價和教科書編寫建議中，物理學科核心素養(yǎng)的理念貫穿始終，為教學、評價提供了有力的依據(jù)。新增的學業(yè)水平考試與命題建議有利于學生高中全面發(fā)展、避免偏科，也有利于學校準確把握學生情況，改進教學管理，同時有利于高校選拔人才，促進高中與高校人才培養(yǎng)的有效銜接。新增的地方和學校實施本課程的建議也對學生正確的學習認識、教師課程能力、學校課程研究、地方教育行政部門建設優(yōu)秀資源等內(nèi)容提供了有效的建議。

二、新課標新增內(nèi)容的分析

1.“物理學科核心素養(yǎng)”的界定

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領。這些體現(xiàn)了“以知識為本”到“以人為本”的教育理念的科學探索過程。

實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合表現(xiàn)，也是三個維度的融合。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發(fā)展。

2. “學業(yè)質(zhì)量”的說明

新增的“學業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容是新課標中相較物理學科核心素養(yǎng)外的又一大特色。新課標中指出學業(yè)質(zhì)量是學生在完成物理學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，它是以物理學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學業(yè)質(zhì)量總共劃分為五個不同的水平，不同水平之間具有由低向高逐漸遞進的關系。

學業(yè)質(zhì)量的五個水平不僅是指導學生自主學習和評價、教師開展日常教學設計、命題和評價的重要依據(jù)，也是高中學業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。

三、總結(jié)

通過對以上幾個部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變化的對比分析可以看出，在舊課標的基礎上，新課標內(nèi)容增加了對過去十幾年普通高中課程改革實踐經(jīng)驗和成功做法的梳理和總結(jié)提煉；更加遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律；能夠關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求；著重凝練了物理學科核心素養(yǎng)，對知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了更加細致的整合；精心研制了學業(yè)質(zhì)量標準，為階段性考試、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供了重要依據(jù)，促進教、學、考有機結(jié)合；教材編寫、教學實施等部分的修改和整合增強了對教學和評價的指導性。