王建美

【摘 要】 我目前任教的是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，每班五十多名學(xué)生，留守生的比例近80%，大多數(shù)的學(xué)習(xí)成績很一般，甚至較差，而作文能力低下幾乎是一種通病。我剛接手語文課時(shí)，幾次作文下來，我發(fā)現(xiàn)情況比預(yù)料的還要糟：約三分之一的作文通篇找不出幾句通順的句子，甚至寫字還未成型，前言不搭后語，不知所云;有好幾位一寫作文就翻作文書，這里抄一段，那里抄一段，合起來就算作文了……笑話很多，一句話，“寫不好作文，怕寫作文”。

【關(guān)鍵詞】 作文 ?教學(xué)

學(xué)生暫時(shí)還是寫不好作文，但經(jīng)過與學(xué)生的交流了解到：首先，學(xué)生一般都具有基本的學(xué)習(xí)能力，他們寫不好作文，并非智力問題。而是非智力方面的心理行為和障礙，如：缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱等。而老師的教學(xué)方面也可能是一個(gè)原因;其次，絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望，希望能寫出漂亮的作文，改變“不光彩”形象。他們是有可塑性的，面對現(xiàn)實(shí)，積極摸索，有了自己的一寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。

首先是“多層次作文訓(xùn)練法”。這可以說是一種根據(jù)循序漸進(jìn)原則制定的階段性作文訓(xùn)練方式。第一層次難度不搭：要求學(xué)生隔周抄寫一篇優(yōu)秀作品，或推薦給全班一篇，作品可以來自作文選，也可以來自報(bào)紙雜志或名著。在此基礎(chǔ)上，不是利用作文課進(jìn)行美文欣賞，讓學(xué)生交流自己的選文標(biāo)準(zhǔn)，談作品的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)打動(dòng)了自己。自己從所選文章中學(xué)到了什么。這一層次的訓(xùn)練，能使學(xué)生在初中三年抄寫一百篇左右的優(yōu)秀文章。我期望通過這種多讀的方式，讓學(xué)生得到潛移默化的熏陶，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的飛躍。第二層次的訓(xùn)練是要求學(xué)生隔周交一篇中央臺或地方臺的社會(huì)生活記錄：如“焦點(diǎn)訪談”、“傳奇故事”等。這一訓(xùn)練除了提高學(xué)生的聽、說能力之外，主要基于這樣的考慮：作文教學(xué)不肯能完全以課堂作為中介和舞臺，而應(yīng)將學(xué)生的視線分向廣闊的社會(huì)生活。而此項(xiàng)聯(lián)系就是拓寬學(xué)生的視野，且可以積累作文素材。而第三層次，自然就是動(dòng)手寫作文了，這是每兩周一次。

其次是“同班同學(xué)不同作文題目法”。開始，我也按傳統(tǒng)方式，全班一個(gè)作文題，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評，講評時(shí)朗讀范文。但是，后來發(fā)現(xiàn)，每次得到表揚(yáng)和朗讀作文榮譽(yù)的，來來去去都是那幾位作文水平相對較高的學(xué)生，別的同學(xué)只有羨慕的份。于是經(jīng)過一段時(shí)間的摸底，我進(jìn)行了改革：設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作文題，讓不同水平的學(xué)生完成。這樣，目標(biāo)多元化，面向全體，各取所需。水平較低的學(xué)生，不至于徒呼奈何無從下手;水平較高的學(xué)生，面對挑戰(zhàn)，興奮度也提高了，沒有或減少了“吃不飽”的感覺。

第三點(diǎn)做法是“學(xué)生參與命題”。在有的作文課上，我們師生輪流在黑板上寫下若干個(gè)作文題，然后大家一起來討論此項(xiàng)作文適合哪一個(gè)。有好幾次，我出的題目“落選”，代之以學(xué)生出的題目，如《我的夢想》《我很棒》等?！爸羞x”的同學(xué)自然很高興，寫得很賣力;未“中選”的同學(xué)對這些同齡人出的題目也覺得有話可說，不是難事。當(dāng)然這也體現(xiàn)了教育的“民主性”。

我在作文教學(xué)中實(shí)施這些方法不到兩年時(shí)間，目前，我當(dāng)然還拿不出學(xué)生作文水平全面大幅度提高的硬證據(jù);如學(xué)生發(fā)表文章多少篇、作文獲獎(jiǎng)多少等。但我敢負(fù)責(zé)任地說，現(xiàn)在我教的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)不再視作文為畏途，甚至還有點(diǎn)興趣了。絕大多數(shù)學(xué)生的作文能力在原有的基礎(chǔ)上得到了提高，不會(huì)不知所云了。這些事實(shí)證明了這些方法是有效的，當(dāng)然，貴在堅(jiān)持。

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