郝偉

【摘 ? 要】 自主學習具有探索性、實施性、過程性、擴散性特點?；瘜W實驗、現實生活和課堂教學都是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。

【關鍵詞】 化學 ?自主學習 ?探究

自主性學習不是隨便想怎么學就怎么學，而是在老師的指導下，在一定的領域進行的自行的研究性學習。即從自然科學、社會科學等領域中選擇和確定專題研究，并在研究中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。自主性學習的目的就在于改變學生單純地接受老師教學生學的傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神和實踐能力。

化學是一門基礎學科，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律。因此，化學本身就是在人們不斷研究自然現象并探索其中的規(guī)律中建立起來的，觀察、實驗與科學思維相結合是化學的特點之一，化學中蘊含著豐富的科學方法，同時，化學的教學要堅持與科技活動、人類社會活動、生產活動相結合。因此，在化學教育教學活動中，學生的自主性研究學習就非常重要。

那么，自主性學習有哪些特點呢？

自主性學習是人從懂事起就逐漸形成的一種學習活動，是從不自覺到自覺轉化的一個過程。

一、探索性特點

探索性表現在活動的結果是未知的，非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接獲得。而是學生以類似于科學研究的方式，通過查資料，做實驗，假設、分析、論證，最終解決問題而得出自己的結果。

二、實施性特點

自主性學習要求學生有主動性，自覺性，把想法付諸實際行動，要求學生在實施行動中發(fā)現問題，分析問題，解決問題，運用已掌握的知識去解決問題時又形成新的技能。

三、過程性特點

自主性的探索學習，特別重視學習過程，在學習過程中更注重學生的思維方式，個人經驗以及對各種信息、資料的整理。通過學生的自主性學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，動手動腦能力和解決實際問題的能力。學生在此行動中增強研究意識，問題意識，掌握了學習技能，培養(yǎng)了解決問題的能力。

四、擴散性特點

自主性探索學習過程是一個擴散的教學空間，學生在探索學習過程中的心態(tài)、思維是擴散的、開放的、自由的教學內容，不局限于教師的知識范圍，而更接近于學生的日常生活和社會實際，許多課題沒有唯一正確的答案，而是“仁者見仁，智者見智”，可從不同的角度，不同的方法，不同的需要去權衡利弊，進行評價，這就為學生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。思維的擴散性，時空的開放性，讓學生走出書本，走出課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等方式搜集資料。把課內課外，學校與社會有機地聯(lián)系起來。

自主性學習的范圍是什么呢？

自主性學習不是沒有目的的亂學，而是有一定的范圍的，是有方向的。

一、可以從眾多的化學實驗中學習

化學課本中的實驗多數是用來幫助學生在學習中形成理解、鞏固所學知識，其原理、步驟、現象、結論等均在教材中寫明，只是作為驗證化學知識的手段：這些實驗被稱為驗詞性實驗。自主性實驗是指學生通過自主研究活動，經過抽象邏輯思維，自己概括得出結論的一種教學形式。自主性實驗是只給出一定的范圍、要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗方法、原理，選擇實驗設備，制定實驗方案，探求未知結論。其目的在于培養(yǎng)學生的科學精神，科學態(tài)度和科學方法，培養(yǎng)學生的嚴謹作風和團體協(xié)作精神。在實驗過程中獲得個人能力、品質、意志、修養(yǎng)方面的提高。例如，探究過氧化氫的氧化性和還原性實驗時，教師先給出試劑：過氧化氫溶液、氯水、碘化鉀淀粉溶液、飽和硫化氫溶液可供選擇，實驗儀器及用品可自選，讓學生自己去確定實驗方法，制定實驗方案。

二、可以從現實生活中學習

《化學教學大綱》明確指出，化學與社會生活、生產、科學技術等有著密切的聯(lián)系，在日常生活、工作中蘊含著大量的化學知識，因此，在教學實際中，選擇與生活、生產和社會相關實際問題作為自主學習的課題內容，可以調動學生的學習積極性，讓他們了解化學知識在人類活動中和社會發(fā)展中的具體作用。培養(yǎng)學生在實際生活，工作中正確運用化學知識，并使之服務于人類的良好習慣，如空氣污染的防治，水污染的防治，廚房里的污染防治，房屋裝修污染防治等。日常生活中我們都要用洗潔精，用來洗餐具、水果、蔬菜等，是否對人體有害？是否帶來環(huán)境污染？為此可以組織學生開展常用洗滌用品，主要化學成分、去污力和毒性的研究分析，學生通過市場調查，查閱相關日用化工資料，用定性和定量相結合的方法研究它們的去污力和毒性，讓他們認識到洗滌物品給環(huán)境帶來的問題，從而激發(fā)學生的科研興趣。

三、可以從課堂上的有關問題中學習

在教學過程中，教師可對有些問題設疑，讓學生自主學習、研究，這些問題要有一定的基礎性，又要有一定的難度，要考慮不同層次學生的狀況，能引起全班同學的關注并主動思考，能有較大的思考空間，在學習過程中，要善于讓學生積極交換思想，讓每個學生都有表達自己見解的機會，像在學習蛋白質的特性時，先讓學生比較蛋白質的鹽析和變性的兩個特性的不同點，蛋白質的鹽析是可逆的而蛋白質的變性是不可逆的，變性后的蛋白質已經失去生理活性，由此，設疑讓學生討論：l、常見的哪些方法可以使蛋白質變性？2 、醫(yī)院里常用的消毒方法與使蛋白質變性的方法有什么聯(lián)系？然后教師加以總結。

總之，自主性學習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一，有助于化學教學大綱中有關能力、方法等教學目標的落實，學生在自主性學習過程中，獲取大量信息，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的實際能力，學會了與人交流合作的方法，激發(fā)了自主學習的樂趣，提高了科學研究的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實際操作能力，有助于提升學生的綜合素質。