顏紅影

(宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 宿州 234000)

畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生畢業(yè)前所具備專業(yè)水平的重要考核手段.畢業(yè)設(shè)計的最終目標是為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)到的理論知識與專業(yè)技能，提高學(xué)生獨立完成設(shè)計任務(wù)所需的實踐能力，真正做到學(xué)以致用.畢業(yè)設(shè)計的完成水平也是對學(xué)生能否順利畢業(yè)和獲取學(xué)位資格的評審根據(jù).構(gòu)建客觀、科學(xué)、全面的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，能準確地評價本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，也是衡量本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？傮w辦學(xué)水平的重要依據(jù)[1].

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點和畢業(yè)設(shè)計的要求

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)的最后一門實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量既是對學(xué)生專業(yè)水平的檢驗，也是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn).對于畢業(yè)設(shè)計成績的評價，每個學(xué)校都有其標準，有的側(cè)重于畢業(yè)論文的質(zhì)量，有的看重設(shè)計作品的完成情況.評價結(jié)果基本以答辯教師在答辯現(xiàn)場的判分為主，指導(dǎo)教師和評閱教師對評分幾乎沒有決定權(quán)，這樣的評價方式過于片面，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無法給出公正客觀的評價.

實際上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作涉及面廣，涉及院校管理機構(gòu)、指導(dǎo)教師和學(xué)生等多個主體.從畢業(yè)設(shè)計過程來看，包括選題、開題、課題研究、答辯、成果展示多個階段.對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價，不等同于畢業(yè)論文評價，需要從環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點著手，對畢業(yè)設(shè)計全過程進行考核評價，形成綜合性評價體系.綜合性的質(zhì)量評價體系不僅注重對學(xué)生最終完成的設(shè)計成果的質(zhì)量和規(guī)范性的考核，還要評價學(xué)生從選題到答辯結(jié)束過程中的態(tài)度是否端正積極、調(diào)研是否充分、每階段是否按要求與指導(dǎo)教師交流、答辯能力等各階段的表現(xiàn).

研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計每個階段的工作內(nèi)容和重點，分析每個階段易出現(xiàn)的問題和原因，才能夠建立起客觀、全面的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量考核系統(tǒng)，該體系對于確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高專業(yè)人才質(zhì)量有著極其重要的作用.

2 當前環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價存在的問題

當前一些高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量存在下降的趨勢，富有新意的佳作甚少，絕大部分作品創(chuàng)意平平，甚至還有極少數(shù)不完整、不合理、粗制濫造的設(shè)計作品.探究造成此現(xiàn)狀的原因，分析當前在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量考核評價中存在以下幾方面問題：

2.1 畢業(yè)設(shè)計成績通過率太高

畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)最后一門課程，是決定學(xué)生能否合格畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要考核手段.所以一些高校在審核畢業(yè)設(shè)計成績時，會采用過分包容的態(tài)度，能過則過，常常出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計全部通過的現(xiàn)象，這必然引起學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的忽視.當下屆學(xué)生看到一些質(zhì)量欠佳的畢業(yè)設(shè)計作品仍能順利過關(guān)，部分學(xué)生會放松對自己的要求，對畢業(yè)設(shè)計敷衍了事，造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下滑.

2.2 重結(jié)果、輕過程

因近幾年環(huán)境設(shè)計專業(yè)擴招幅度較大，不少高校出現(xiàn)了師生比不合理的現(xiàn)象，每位教師需負責(zé)指導(dǎo)十名或更多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作.教師平常還承擔(dān)了繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量又多，很難做到對每位學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計的過程進行全面指導(dǎo).許多指導(dǎo)教師和評閱教師第一次看到的就是學(xué)生基本完成的作品，對畢業(yè)設(shè)計分數(shù)的評價僅著眼于最終完成的結(jié)果，而缺少對完成的態(tài)度、創(chuàng)意構(gòu)思、修改等情況的評價.

2.3 審核角度不同，成績評價較主觀

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品與文、理科專業(yè)的畢業(yè)論文有所不同，其成績判定受每個教師的個人主觀喜好影響較大.一個畢業(yè)設(shè)計作品的分數(shù)通常由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師共同判定，每位教師審視角度不同，因此評價的標準也不一致，同一設(shè)計作品，不同的教師判定的分數(shù)差距較大.究其原因，主要是因為未制定詳細的評分等級和標準，評分的主觀因素過多.

2.4 抄襲現(xiàn)象無法判定和杜絕

在畢業(yè)設(shè)計答辯時，總有少數(shù)幾個學(xué)生的作品受到答辯老師的質(zhì)疑，其作品完成質(zhì)量、表現(xiàn)手法等與該學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)水準不符，或者作品工作量巨大，是一個未畢業(yè)的學(xué)生所無法獨立完成的.但在畢業(yè)設(shè)計成績評定時，卻無法證明作品不是出自該學(xué)生之手，學(xué)生的指導(dǎo)教師也無法提供學(xué)生從構(gòu)思到完成作品的過程材料和指導(dǎo)修改記錄，致使一些非原創(chuàng)的、疑似抄襲的作品通過答辯.

3 畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量評價體系的建立

構(gòu)建科學(xué)完整的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，一方面要針對不同的評分者建立分類別的評價標準；另一方面，要對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行監(jiān)控和評價，才能給畢業(yè)設(shè)計評判出更為客觀公正的分數(shù).

3.1 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量多元化評價

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最終分數(shù)由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師共同評定，其中指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師評分權(quán)重分別是30%、30%和40%.由于三者各自審核的角度不同，其評價標準也有所不同，因此應(yīng)針對三者采用分類評價，依據(jù)不同的側(cè)重點制定評分標準[2].

指導(dǎo)教師評分主要依據(jù)是：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計期間態(tài)度是否端正，是否遵守紀律，能否按要求與教師及時溝通；學(xué)生市場調(diào)研和查閱資料情況；在制作畢業(yè)設(shè)計作品過程中所體現(xiàn)的專業(yè)理論知識和實踐技能水平，以及獨立完成設(shè)計的能力如何等.

評閱教師評分的主要依據(jù)是：畢業(yè)設(shè)計選題難度及工作量大?。辉O(shè)計方案完成質(zhì)量，圖紙繪制規(guī)范度；設(shè)計方案的創(chuàng)新性；畢業(yè)設(shè)計報告書書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整等.

答辯教師評分的主要依據(jù)是：選題意義；工作量大?。辉O(shè)計方案完成質(zhì)量；畢業(yè)設(shè)計報告書質(zhì)量；答辯自述情況以及回答問題的能力；模型完成情況；展板制作質(zhì)量等.

上述三部分具體評分分類及權(quán)重如表1所示.

表1 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量分類評價體系

3.2 畢業(yè)設(shè)計全過程綜合考核評價

就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，其畢業(yè)設(shè)計的最終分數(shù)不僅僅依靠于設(shè)計的完成度、答辯的現(xiàn)場表現(xiàn)水平所評定，其設(shè)計最終結(jié)果取決于設(shè)計作品的優(yōu)劣以及答辯的優(yōu)秀程度，但其綜合分數(shù)的評定仍然取決于畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生是否具備良好的工作狀態(tài).因此，評價畢業(yè)設(shè)計必須要從整體出發(fā)，制定完備的各個階段的考核內(nèi)容和標準，根據(jù)學(xué)生不同階段的考核成績進行客觀真實的評定.

3.2.1 選題階段 選題階段指的是學(xué)生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計課題進行雙向選取的階段，選題階段可作為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計階段表現(xiàn)的評測依據(jù).指導(dǎo)老師在進行選題設(shè)定時，應(yīng)當以任務(wù)書為基準，明確表達出對課題內(nèi)容的要求，課題最終結(jié)果的評定標準也應(yīng)當同時從質(zhì)、量兩個方面入手進行綜合考量；此外，還應(yīng)當對不同課題的選取提供難度指數(shù)、工作量等評定值以供學(xué)生參考.這樣一來學(xué)生便可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和能力水平來選擇更適合自己的課題，畢業(yè)設(shè)計課題的總體難易程度也不會有過大的差異.課題系數(shù)能夠幫助導(dǎo)師在評定學(xué)生最終成績時有一定的參考，從而使得評價結(jié)果更為客觀、公正.

3.2.2 開題階段 在確定好畢業(yè)設(shè)計選題以后，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計就進入到開題階段.開題階段需要學(xué)生對課題進行調(diào)研，查閱文獻資料，了解選題意義，當前國內(nèi)外此類課題研究現(xiàn)狀，確定設(shè)計目標、設(shè)計內(nèi)容，擬采用的設(shè)計和表現(xiàn)方法等，并在此基礎(chǔ)上撰寫開題報告.開題階段通過開題報告的完成質(zhì)量和開題答辯來進行考核評價.

在進行開題報告的撰寫過程中，要求學(xué)生對研究課題必須具備一定的可行性分析，研究報告、內(nèi)容等必須與研究課題高度一致；此外，還應(yīng)當仔細比對不同設(shè)計方案的優(yōu)缺點，擇優(yōu)選取，為展開課題研究鋪路[3].這就意味著，開題答辯時必須對開題報告進行審核，開題答辯的考察側(cè)重點有兩方面：一是對學(xué)生的專業(yè)性學(xué)術(shù)能力的審查，二是對開題報告嚴謹度、規(guī)范性的審查，以此判斷學(xué)生課題研究方案的可行性與完整度.

開題階段需進行開題答辯，這一審核方式對于學(xué)生而言在很大程度上起著督查作用，不僅能夠幫助學(xué)生在課題研究展開之前就對設(shè)計目標進行確立，仔細查找相關(guān)資料，加深對設(shè)計對象信息的掌握程度.還能夠幫助學(xué)生制定和完善其設(shè)計、實施方案，大力推進其后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作的順利進行.與此同時，開題報告的完成質(zhì)量也作為組成畢業(yè)設(shè)計分數(shù)的一部分，所占比例在10%左右.

3.2.3 課題研究階段 開題完成后學(xué)生進入畢業(yè)設(shè)計的制作階段，此階段主要由指導(dǎo)教師監(jiān)督和考核.指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)前期任務(wù)書中規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計進度對學(xué)生提出嚴格要求，同時，指導(dǎo)教師還會根據(jù)學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計過程中的整體投入時間和精力、整體工作狀態(tài)和態(tài)度等方面的表現(xiàn)作為評定參考要點，對學(xué)生進行日常性課題研究階段的考核[4].

除了日常與學(xué)生的交流，還應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進度安排組織多次集中檢查，可以分為前期、中期、后期檢查，通過學(xué)院組織的集中檢查可以了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度，防止學(xué)生過于拖延導(dǎo)致無法按時完成設(shè)計任務(wù)，也可以起到督促教師按時指導(dǎo)學(xué)生的作用.每次檢查均需要學(xué)生填寫檢查記錄，包括當前已完成工作和未完成的工作，老師給予點評，填寫指導(dǎo)記錄.這也作為課題研究過程考核的重要依據(jù)，從指導(dǎo)記錄可以評價學(xué)生是否按進度要求完成設(shè)計工作，教師對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計全過程的監(jiān)督也可以杜絕學(xué)生抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn).

3.2.4 答辯階段 畢業(yè)設(shè)計答辯階段包括答辯前、答辯過程及答辯后的整改和成果展示階段.答辯前，學(xué)生已完成畢業(yè)設(shè)計的全部任務(wù)，此階段需指導(dǎo)老師和評閱教師分別根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況給予評價，包括設(shè)計作品制作質(zhì)量、報告書撰寫規(guī)范度等，按照相關(guān)權(quán)重打出分數(shù).并在答辯前，共同決定學(xué)生作品是否合格，能否具備答辯資格.不合格者將要求其繼續(xù)修改設(shè)計作品，推遲答辯進行時間.

在畢業(yè)設(shè)計的答辯過程中，分數(shù)評定主要是以答辯小組為單位對學(xué)生現(xiàn)場答辯的語言表達能力、現(xiàn)場反應(yīng)能力、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等具體方面進行測評，包括現(xiàn)場展示的設(shè)計模型和展板的制作[5].對于答辯評價分數(shù)應(yīng)從嚴給分，對于質(zhì)量不過關(guān)、工作量不達標的作品一律給予不及格的成績.也可以采用末位淘汰方式，每年根據(jù)畢業(yè)生數(shù)量，設(shè)置5%～10%的不及格率.對于成績不及格的學(xué)生，給出一至兩周修改畢業(yè)設(shè)計的時間，可以酌情設(shè)置二次答辯，而二次答辯仍不合格的作品將推遲該生申請畢業(yè)證和學(xué)位證的時間.以此嚴格要求來提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量.

答辯結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)答辯教師提出的意見，對作品或報告書進行修改，并將修改完畢的作品歸檔交到院系，選擇優(yōu)秀和良好的作品進行成果展示.成果展示完畢之后，對于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)鼓勵支持其深入探索，無論是繼續(xù)后續(xù)研究，還是將其研究成果運用于實踐中并進行相關(guān)生產(chǎn)研發(fā)等均應(yīng)當給予分值獎勵.

4 結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎學(xué)生本科階段的最終考核成績，其重要性不言則明，但在實際操作過程中的畢業(yè)設(shè)計考核內(nèi)容較為片面，主要以畢業(yè)設(shè)計作品和答辯表現(xiàn)為重點，往往忽略了畢業(yè)設(shè)計的過程性考核.環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有其自身特點，以設(shè)計作品為主，設(shè)計報告書為輔，作品的創(chuàng)作過程較長，也未有能檢測原創(chuàng)性的手段.因此，加強對畢業(yè)設(shè)計全過程的監(jiān)控，并分階段制定評價體系，才能保證評分的客觀與公正，這是構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計全過程多元化質(zhì)量評價體系的意義所在.