從本質(zhì)上來說，兒童哲學(xué)并不僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力或其他能力而已，而是要通達兒童精神世界的深處，使他們學(xué)會關(guān)心和照料自己的“靈魂”，并在探尋真理的過程中不斷享受理性之光的照耀，最終實現(xiàn)“靈魂”的健康生長與卓越。

而就具體的目標來說，主要可分為三大方面：其一是促進兒童多項能力的發(fā)展，其關(guān)鍵是批判思考力、創(chuàng)造思考力、關(guān)懷思考力、團隊協(xié)作力、交往溝通力……其二是增進兒童對眾多概念與問題的進階式理解，這里的理解并不是尋求一個固定的答案，而是要形成并發(fā)展自己的多元化思想。其三是培育特定的情感、心理與態(tài)度，包括好奇心、探究欲、同理心、尊重與寬容，等等。

——高振宇：《兒童是天生的哲學(xué)家》（《上海教育》2019年第2期）

說到底，藝術(shù)素養(yǎng)的核心是品味，而品味的本質(zhì)是文化……藝術(shù)教育要幫助學(xué)生形成良好的審美觀，提升藝術(shù)素養(yǎng)的格局，將博大精深的文化精髓歸置到藝術(shù)素養(yǎng)所對應(yīng)的專業(yè)能力上，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，在豐富的文化知識的觀照下，抽離出藝術(shù)專業(yè)的專門能力，融匯為理解、感受、表達三重面向。

——王媛：《學(xué)習(xí)藝術(shù)是個漫長的過程》（《光明日報》2019年2月12日）

學(xué)習(xí)任務(wù)向真實任務(wù)“逼近”有三條途徑：其一是對真實任務(wù)的截取，即選擇有明確邊界的典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù);其二是對真實任務(wù)的模擬，通過真實任務(wù)的部分改造，形成虛實結(jié)合的任務(wù)便于教學(xué)實施;其三是虛擬真實任務(wù)，采用信息技術(shù)等手段，虛擬真實任務(wù)的情景或是操作，以完成特定能力的訓(xùn)練。

——朱孝平：《“完美”學(xué)習(xí)任務(wù)源自生動實踐》（《中國教育報》2019年2月12日）

讀書的意義，不僅要從個體的知識需要來理解，更重要的是把讀書作為人類歷史性活動的實踐來理解，從人類文明傳承發(fā)展的需要來理解。

——陳來：《讀書的意義》（《人民日報》2019年2月19日）

如何提問？“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其他解決辦法嗎？”——增加思路?！扒罢八季S”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”——要有預(yù)見。

——《老師們，教學(xué)中的這20個小經(jīng)驗，絕對有用！》（“人民教育”微信公眾號2019年2月28日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）