董君武

學(xué)生思維能力和品質(zhì)的發(fā)展是教育目標(biāo)之一，思維的培育作為中學(xué)教育重要內(nèi)容，也已成為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育研究實(shí)踐中的普遍共識。高階思維能力是創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力的核心，近年來高階思維及其培育的研究已成為一個教育熱點(diǎn)問題。

然而在班級授課制中，教學(xué)空間通常封閉單一、教學(xué)基本為教師預(yù)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)目標(biāo)同質(zhì)性、方式統(tǒng)一性、進(jìn)程同步性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到很大限制，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和思維能力的發(fā)展。

為了更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生思維品質(zhì)，學(xué)校提出了“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”教育理念，試圖以“時空的突破”為切入點(diǎn)，首創(chuàng)思維“廣場”——一個空間大小自如、整合教室和圖書館等功能、融入信息技術(shù)、融合多元化課程資源、保障多樣性學(xué)習(xí)方式、半閉合半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)流程再造的角度，撬動教學(xué)方式的深度變革，展開促進(jìn)學(xué)生高階思維培育的實(shí)踐研究，提煉“在優(yōu)勢空間、選優(yōu)勢時間、用優(yōu)勢方式、學(xué)優(yōu)勢內(nèi)容、重優(yōu)勢評價”的“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”，探索聚焦高階思維培育的學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)與發(fā)展之路。

為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、高階思維的培育尋找路徑

我們圍繞高階思維培育這一核心目標(biāo)展開探索，首先厘清思路，采用“理念先行，試點(diǎn)突破，拓展推廣持續(xù)深化”的方式，然后組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊集中攻關(guān)，逐一破解階段性難題，并通過“設(shè)計一實(shí)施—總結(jié)—反思一改進(jìn)”行動研究循環(huán)程序，不斷優(yōu)化和完善行動策略，持續(xù)深入推進(jìn)實(shí)踐研究。根據(jù)實(shí)踐中問題解決的深化過程，項(xiàng)目實(shí)施大致可分為四個階段。

第一階段：首創(chuàng)思維廣場，提出“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類而確定的思維水平對應(yīng)著認(rèn)知水平和層次，是任何學(xué)段、對于任何認(rèn)知內(nèi)容都可以進(jìn)行培養(yǎng)培育的，而高階思維中“分析”“評價”和“創(chuàng)造”在認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，對于思維品質(zhì)的提升有著更為核心的作用。

鑒于此，學(xué)校組織教師在課堂教學(xué)中開展培育高階思維的前期探索。經(jīng)過課堂教學(xué)的大量觀察研究，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)教室在時空上的相對封閉，約束了學(xué)生活動的區(qū)域，缺乏合作討論互動的環(huán)境和思維碰撞分享的氛圍;在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中，學(xué)生缺乏廣泛選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程，缺乏可以自主學(xué)習(xí)和思考的足夠時間，難以開展研究性學(xué)習(xí)和專題的思辨與分享，束縛了學(xué)生具有深度、廣度的思考。同時，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有差異性，不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢智能，即有偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等。學(xué)校提供適合不同學(xué)習(xí)需要的相關(guān)條件，有助于提升不同個體的學(xué)習(xí)效能。

為了提升對學(xué)生思維品質(zhì)的培育，學(xué)校借鑒多元智能、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等理論，提出了“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”的理念。我們認(rèn)為需要提供適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境的可能，建構(gòu)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和高階思維培育的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

2012年4月，學(xué)校提出“突破時空束縛，倒逼教學(xué)方式變革”的創(chuàng)想，組建項(xiàng)目團(tuán)隊，經(jīng)過6個月的研究，首創(chuàng)思維廣場——一個寬敞通透、安全舒適、功能多樣、半閉合半開放的學(xué)習(xí)空間。在思維廣場中，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、閱讀交流、自主作業(yè)，可以查閱文獻(xiàn)、撰寫心得、發(fā)布觀點(diǎn)，也可以根據(jù)自己的需要選擇參加主題討論。為了關(guān)注高階思維要素中的“分析”“評價”“創(chuàng)造”，更好地支持學(xué)生的辯論或討論，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞、觀點(diǎn)辨析，學(xué)校創(chuàng)設(shè)6個討論室（每個可供6-16人使用），幾乎占據(jù)了880平方米思維廣場的一半空間。在研討區(qū)域配置了信息化設(shè)備和可以任意搭配組合的課桌椅，玻璃幕墻的設(shè)計使之成為辯論（討論）和演講中學(xué)生可以任意涂鴉的“黑板”。在自主研習(xí)區(qū)域有“吧臺座”“火車座”“高低座”“私密座”等，學(xué)生有充裕的時空進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，為學(xué)生開展優(yōu)勢學(xué)習(xí)所需要的充分選擇提供了可能。

第二階段：再造教學(xué)流程，建構(gòu)教學(xué)模式。

怎樣開展教學(xué)活動，是思維廣場建成之后必須破解的問題。一開始，有人認(rèn)為要穩(wěn)妥起見，思維廣場應(yīng)先從選修課、社團(tuán)及課外活動開始試點(diǎn)。學(xué)校經(jīng)審慎研究決定，思維廣場必須以必修課程的課堂教學(xué)實(shí)踐作為項(xiàng)目探索的突破口，倒逼教學(xué)方式的改變、教學(xué)流程的再造。

學(xué)校組織骨干教師形成項(xiàng)目團(tuán)隊，開展思維廣場教學(xué)的實(shí)踐與研究。根據(jù)思維廣場的時空特點(diǎn)，結(jié)合人文學(xué)科的特點(diǎn)，先小范圍試點(diǎn)，再逐步穩(wěn)妥推進(jìn)，首輪試點(diǎn)從3門學(xué)科（政史地）、3位教師、3個班級、3節(jié)課連排開始，在取得一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，逐步探索不同學(xué)科和不同課時組合形式，形成了多樣的教學(xué)組合模式（如下表）。

在學(xué)習(xí)優(yōu)勢理念引領(lǐng)下，我們以促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過多輪教學(xué)實(shí)踐和修改完善，形成“目標(biāo)引領(lǐng)一自主研習(xí)一合作研討一思辨提升”的思維廣場教學(xué)流程。教師備課時為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，對學(xué)習(xí)過程和方法提出必要的建議，提出反饋和評價要求，并確定適應(yīng)不同學(xué)生要求的討論主題和時間、地點(diǎn)安排。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和自己的需要自主選擇安排，或單科學(xué)習(xí)，或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，或獨(dú)立研習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或進(jìn)入討論室參加主題討論，或自主發(fā)起主題討論，邀請同學(xué)一起研討，最終選擇自己擅長的方式以報告、論述、展示、創(chuàng)作等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

隨著思維廣場時空的突破，特別是教學(xué)流程的再造，我們給予學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思維挑戰(zhàn)的機(jī)會，激活了學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維廣場的教學(xué)流程也逐漸延伸到傳統(tǒng)教室，建構(gòu)起聚焦思維培育的思維廣場教學(xué)模式。

第三階段：重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)習(xí)變革。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)校對拓展原有學(xué)習(xí)環(huán)境、推廣教學(xué)模式的理性思考：重構(gòu)適應(yīng)不同需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”，拓展為廣義的思維“廣場”——以學(xué)習(xí)為中心，支持以自主、探究、合作、分享等方式的問題解決和思維培育，突破時空、兼具封閉開放、多維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和思維的發(fā)展奠定了厚實(shí)基礎(chǔ)。

2013年，學(xué)校圖書館擴(kuò)建至1023平方米，功能區(qū)域劃分為無聲閱讀區(qū)、分享閱讀區(qū)、多媒體查閱區(qū)和小型報告廳等，更好體現(xiàn)了對不同學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的關(guān)注;每層教學(xué)樓大廳改造為休閑式、開放式新型學(xué)習(xí)空間，擺放了可自由移動組合的沙發(fā)和桌椅，配置了電腦、開架圖書、自動咖啡機(jī)等，供學(xué)生隨時隨地使用資源開展學(xué)習(xí)，享受便捷、愉悅的學(xué)習(xí)過程，逐漸將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種習(xí)慣。同時，升級校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在開放的學(xué)習(xí)空間配置自由上網(wǎng)的計算機(jī)、查詢機(jī)，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展預(yù)約學(xué)習(xí)。學(xué)校還提供全覆蓋無線wIFI，支持學(xué)生的手機(jī)、平板等移動學(xué)習(xí)。

2014年，學(xué)校拓展建成18個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，包括數(shù)學(xué)建模、物聯(lián)網(wǎng)、無人飛機(jī)、大氣環(huán)境、地理地震、音樂創(chuàng)作、數(shù)字藝術(shù)等。這些實(shí)驗(yàn)室不僅日常教學(xué)時間向?qū)W生開放，節(jié)假日、雙休日也可預(yù)約開放。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生高階思維的發(fā)展、動手實(shí)踐能力的提高、學(xué)生創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供了良好的條件，還成為學(xué)生校園與真實(shí)（社會）、虛擬（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)空間進(jìn)行對接的通道之一。2014年9月，上海市教委正式批準(zhǔn)在學(xué)校建立中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)孵化中心。

通過打造“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”，拓展形成廣義的思維“廣場”，思維廣場的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)形態(tài)推廣到校園各個學(xué)習(xí)場所，教學(xué)理念滲透到日常教學(xué)中，進(jìn)一步推動了學(xué)習(xí)的深度變革，有力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)展和思維培育。

第四階段：凝練“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”，形成扎根理論。

伴隨著教育環(huán)境重構(gòu)與教學(xué)流程再造實(shí)踐研究的推進(jìn)，如何更好地聚焦學(xué)生思維的培育與發(fā)展，成為我們重點(diǎn)關(guān)注的問題。我們認(rèn)識到：人類具有不同方面的智能，每個人在每種智能的表現(xiàn)上具有一定差異;每個人具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，有自己慣用的處理信息方式和思維方式;人的身心和認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)具有影響;學(xué)生對于學(xué)習(xí)空間也具有不同的偏好;應(yīng)以“優(yōu)勢”作為建立評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

根據(jù)“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”理念，通過探索與實(shí)踐，運(yùn)用扎根理論原理，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成“在優(yōu)勢空間、選優(yōu)勢時間、用優(yōu)勢方式、學(xué)優(yōu)勢內(nèi)容、重優(yōu)勢評價”的“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”。2015年起，學(xué)校組建多個團(tuán)隊分別從學(xué)校、教師、學(xué)生3個層面持續(xù)開展行動研究，深入實(shí)踐，循環(huán)改進(jìn)，建立和完善了一系列制度和機(jī)制，包括免修課制度、免修生導(dǎo)師制度、走班制、高三“自主作業(yè)日”、學(xué)生生涯規(guī)劃、社團(tuán)建設(shè)制度、教師工作室等，更好地滿足了學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生思維培育和發(fā)展提供了更大助力。學(xué)校還推行了學(xué)分績點(diǎn)制，設(shè)計并使用《個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐與指導(dǎo)手冊》，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評價，學(xué)會自主選擇，改善學(xué)習(xí)行為，在“計劃一行動一總結(jié)一反思一改進(jìn)”這樣一個閉合循環(huán)的自我調(diào)整過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，運(yùn)用自己的優(yōu)勢，開展優(yōu)勢學(xué)習(xí)，在保證合格學(xué)力的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)優(yōu)勢發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提升。

思維“廣場”的創(chuàng)新價值何在

一是聚焦高階思維，首創(chuàng)思維廣場。

在我們創(chuàng)建的多維立體的思維廣場內(nèi)，學(xué)習(xí)或討論空間大小自如、半閉合半開放，空間內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，配置了各類圖書、電腦、iPad、投影展示、白板等，整合了教室、圖書館、信息中心等不同教育空間功能，支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)、單科學(xué)習(xí)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作交流或主題討論等，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入思維廣場，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時間、空間等開展優(yōu)勢學(xué)習(xí)。

學(xué)校逐步將整個校園拓展為思維“廣場”，包括從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)空間（如圖1），向真實(shí)（社會）和虛擬（網(wǎng)絡(luò)）拓展并形成的多維度學(xué)習(xí)空間（如圖2）。物理結(jié)構(gòu)的合理性、環(huán)境布局的靈活性、技術(shù)應(yīng)用的功能性，使整個校園都可以滿足不同學(xué)習(xí)的需求，兼顧學(xué)習(xí)過程多樣性，可以滿足不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)時空的要求，為個性化學(xué)習(xí)提供廣泛選擇，滿足優(yōu)勢學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。

思維“廣場”的建構(gòu)為學(xué)生進(jìn)一步解放時空束縛，進(jìn)行自主探索、合作分享，開展優(yōu)勢學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，繼而為引發(fā)更廣泛的變革提供了環(huán)境保障。這也是改革路徑上的一種創(chuàng)新與突破。我們從外部條件——學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)著手，撬動學(xué)習(xí)的深度變革，引發(fā)學(xué)校整體改革，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

二是再造“目標(biāo)引領(lǐng)一自主研習(xí)一合作研討一思辨提升”的教學(xué)流程。

運(yùn)用思維廣場這一新型學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校通過教學(xué)實(shí)踐變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成“目標(biāo)引領(lǐng)一自主研習(xí)一合作研討一思辨提升”的教學(xué)流程（如圖3）：基于教師發(fā)布的任務(wù)單，學(xué)生自主選擇并開展適合自己的學(xué)習(xí)，最后用不同方式總結(jié)反思，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在任務(wù)單確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時空、伙伴等方面具有充分自主選擇權(quán)，根據(jù)自己的偏好和需要選擇自主獨(dú)立學(xué)習(xí)或自由合作學(xué)習(xí)，再有針對性地參加師生主題討論，甚至可以根據(jù)需要自發(fā)展開討論。在“智者對話、思維激蕩”的討論學(xué)習(xí)過程中，充滿了思維挑戰(zhàn)、對話辨析、交流分享等挑戰(zhàn)性因素，有效激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)積極性受到激發(fā)，主動進(jìn)行知識建構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，可以認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在感受深度學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)中，更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度變革。

實(shí)踐證明，通過思維廣場的學(xué)習(xí)歷練，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣得以極大激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢自信和自主學(xué)習(xí)意識得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)獲得有效提升。

三是提出“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”。

通過持續(xù)深入實(shí)踐和理論研究，學(xué)校提煉出“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”，并從學(xué)校、教師和學(xué)生3個層面踐行了“運(yùn)用優(yōu)勢評價/內(nèi)容/方式/時間/環(huán)境”的策略。

在國家課程全面達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校開發(fā)了滿足優(yōu)勢學(xué)習(xí)需要的校本課程，整體優(yōu)化課程體系，為學(xué)生提供豐富可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計各種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的可能性，科學(xué)合理地整體配置學(xué)習(xí)時間，建設(shè)全開放連續(xù)性的學(xué)習(xí)空間;教師分析學(xué)生，尊重差異，重視培育學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，使用不同的教學(xué)方式，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計和安排教學(xué)計劃與時間，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)時間安排和學(xué)習(xí)空間運(yùn)用的指導(dǎo);學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用《個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐與指導(dǎo)手冊》，通過綜合評價認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動嘗試不同學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化時間管理，在總結(jié)反思中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

這也是學(xué)習(xí)理論上的探索與創(chuàng)新，即尊重不同學(xué)生存在的差異，理念先行，通過持續(xù)深入實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的充分自主選擇，開展優(yōu)勢學(xué)習(xí)提供環(huán)境、資源和時間等可能與保障，滿足個體差異的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在普遍受困于“升學(xué)壓力”的背景下，我們的實(shí)踐研究有效突破了“高中教育受困于應(yīng)試怪圈”這一難點(diǎn)問題，得到師生的廣泛認(rèn)可。

（作者系上海市市西中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 任國平