薛法根

重新審視語文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普遍存在三個問題：一是“不完整”。教學(xué)實(shí)踐中，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，極易將三維目標(biāo)割裂成并列的三類目標(biāo)或三項(xiàng)目標(biāo)，且往往偏向于“情感、態(tài)度、價值觀”，未能聚合于“完整的人”，偏離了語文課程的價值目標(biāo)。二是“不確定”。文選型教材的教學(xué)內(nèi)容往往隱藏在課文及練習(xí)中，具有不確定性，教學(xué)中對課文的教學(xué)價值和育人功能缺乏精準(zhǔn)的解讀，未能聯(lián)系兒童的語文經(jīng)驗(yàn)研制適宜的語文本體性內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容的隨意、零碎和泛化。三是“不充分”。聽說讀寫之間、語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活之間相互割裂、缺乏整合，導(dǎo)致教學(xué)活動太多、過碎，在線性的教學(xué)流程中常常為求“教得完整”而失去“學(xué)得充分”，未能留下足夠的時間與生長空間，兒童難以充分經(jīng)歷從知到能、從生疏到熟練的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

針對上述老問題，我們運(yùn)用心理學(xué)組塊原理及語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論，打開語文教學(xué)研究的新視角。組塊原理從心理學(xué)視角揭示了言語能力的發(fā)展規(guī)律：改善人腦中組塊的容量和數(shù)量可以提升心智活動的質(zhì)量;關(guān)聯(lián)理論從語用學(xué)視角闡釋了言語能力的形成機(jī)制，形成了語文教學(xué)的三個基本認(rèn)知：（1）語文教學(xué)是一種特殊的言語交際，根本目的在于指導(dǎo)兒童“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際”，在生活化的言語實(shí)踐中獲得言語能力和精神生命的同構(gòu)共生。（2）課堂教學(xué)的本質(zhì)意義在于創(chuàng)設(shè)“促進(jìn)意義生成與能力轉(zhuǎn)化的豐富語境”，語境效果是衡量言語能力水平的重要標(biāo)志。（3）言語能力的內(nèi)生機(jī)制在于遵循和運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則構(gòu)建“言語意義與交際語境的最佳關(guān)聯(lián)”，言語形式的同義選擇是關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐表征。

基于上述新認(rèn)知，我們提出了語文組塊教學(xué)，即將零散的教學(xué)內(nèi)容重整、轉(zhuǎn)化為綜合性、立體化、板塊式的言語實(shí)踐活動，引導(dǎo)兒童通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，獲得語文素養(yǎng)的整體提升。其實(shí)踐表征為：在內(nèi)容上基于教材，植根于兒童經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有聚合性;在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更具簡約性;在功效上實(shí)現(xiàn)一個活動板塊達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)，使兒童獲得以言語智能為核心的多方面發(fā)展，更具生長性。

一、確立了教學(xué)核心理念

語文組塊教學(xué)以“內(nèi)容的重整轉(zhuǎn)化”撬動“教學(xué)的深度變革”，聚焦教與學(xué)的關(guān)系和方式，重塑師生的教學(xué)生活，其核心理念是：共同織造完整的語文生活。語文是母語，兒童的學(xué)習(xí)生活和精神成長與母語相伴相生，學(xué)語文就是學(xué)做中國人;語文學(xué)習(xí)的根本意義在于運(yùn)用母語完成自我生命的實(shí)踐建構(gòu);語文教學(xué)的核心價值在于激發(fā)言語創(chuàng)造力，在教與學(xué)的多重交互中生成活潑潑的語文生活，促進(jìn)兒童言語智能和精神生命的蓬勃生長，彰顯母語教學(xué)的兒童性、整體性和文化性。

語文課程旨在培養(yǎng)運(yùn)用語言建構(gòu)意義的人，教學(xué)的要義在于開發(fā)人的言語潛能，實(shí)現(xiàn)思維與語言的同構(gòu)共生。因此，組塊教學(xué)的核心目標(biāo)是：發(fā)展兒童的言語智能。言語智能是運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語創(chuàng)造力，表現(xiàn)為對語言的敏銳感、熟練的駕馭力及良好的自我效能感。言語智能是人的生命特質(zhì)，是人類智能發(fā)展的生長點(diǎn)，是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)。言語智能內(nèi)隱為言語思維，外化為言語能力，其道德性情感衍化為兒童的言語品格，共同構(gòu)成語文核心素養(yǎng)。言語智能的發(fā)展將促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的整體提升，實(shí)現(xiàn)“自能讀書、自能作文”的理想境界。

二、建構(gòu)了語文板塊課程

1.板塊課程的整體建構(gòu)。

根據(jù)文本的教學(xué)功能，將選文分為三類：定篇，指教材中規(guī)定的經(jīng)典語篇;類篇，指按照文本類型重組的單元語篇;用篇，指為完成任務(wù)而選擇使用的語篇，或用其中的觀點(diǎn)，或用其中的事實(shí)，或用其中的表達(dá)方式等。三類功能語篇做如下結(jié)構(gòu)化編排：定篇每學(xué)期安排8篇，六年共選編96篇經(jīng)典文章;類篇每學(xué)期安排16組，每組3-5篇選文，六年共選編600-800篇文章，閱讀量是現(xiàn)有教材的一倍以上;用篇每學(xué)期安排4個單元，六年共完成48個情境任務(wù)。

2.板塊課程的內(nèi)容開發(fā)。

定篇的內(nèi)容板塊以“能力”為主線，以“能力要素”為內(nèi)核。對課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)語文能力進(jìn)行學(xué)理分析，提煉能力生長的關(guān)鍵要素;對經(jīng)典文本做深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的疑難之處。兩相對照的契合點(diǎn)，聚焦在詞匯、句式、段落與篇章的結(jié)構(gòu)等教學(xué)點(diǎn)上，構(gòu)成經(jīng)典文本的教學(xué)內(nèi)容。一篇經(jīng)典文本可以形成以“能力要素”為內(nèi)核的多個內(nèi)容板塊。

類篇的內(nèi)容板塊以“文類”為主線，以“文類要素”為內(nèi)核。按照文本類型對選文進(jìn)行重組，不足的增補(bǔ)，不好的刪改。每一組圍繞一個“議題”進(jìn)行比較閱讀，以發(fā)現(xiàn)同一“議題”在不同語篇中的變與不變，探究其中運(yùn)用語言的規(guī)律和奧秘?！白h題”是多元的，可以是關(guān)于這一類選文的讀寫策略、文體特征、表達(dá)方式以及作家風(fēng)格、主題表現(xiàn)等。

用篇的內(nèi)容板塊以“功能”為主線，以“功能要素”為內(nèi)核。在真實(shí)的生活情境中，為解決特定任務(wù)而選擇的語篇，實(shí)際上使用的是語篇的“交際功能”。比如以“勸說”為任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇多個文本，閱讀指向“任務(wù)解決”，著眼于語篇中隱藏的“交際功能要素”，各類文本都在“交際功能要素”的統(tǒng)領(lǐng)下聚攏起來，形成教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

3.板塊課程的開發(fā)策略。

（1）定篇的內(nèi)容開發(fā)策略。定篇以作品為主體，以能力為主線，以方法為支點(diǎn)，形成一個整體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課題組精選了96篇經(jīng)典作品，編制了12冊《板塊式語文教程》，實(shí)施了卓有成效的內(nèi)容開發(fā)策略：一是發(fā)現(xiàn)文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn);二是整合內(nèi)容碎片的教學(xué)塊;三是構(gòu)建板塊之間的邏輯鏈。內(nèi)容板塊之間的教學(xué)邏輯應(yīng)是“文本結(jié)構(gòu)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的內(nèi)在統(tǒng)一。板塊與板塊之間，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理發(fā)展軌跡，步步為營，拾級而上。

（2）類篇的內(nèi)容開發(fā)策略。一是重組單元篇目。界定課文的文體類別，按照文體類別進(jìn)行單元重組。二是重設(shè)單元議題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展規(guī)律，選定一個核心“議題”，組織學(xué)生圍繞“議題”閱讀，從中發(fā)現(xiàn)讀與寫的方法和規(guī)律。三是重建單元結(jié)構(gòu)。充分挖掘每篇課文的教學(xué)價值，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)界定其教學(xué)功用，以此形成單元課文的功能性結(jié)構(gòu)。較典型的課文，可以作為“范例”，側(cè)重于“方法”;有難度的課文，常常在某些關(guān)鍵點(diǎn)上體現(xiàn)文體閱讀的特征，可以作為“樣本”，側(cè)重于“問題”;較簡單的課文，可以作為“習(xí)題”，側(cè)重于“練習(xí)”。

（3）用篇的內(nèi)容開發(fā)策略。小學(xué)階段應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“交流信息、表達(dá)自我、影響他人等三大言語交際功能，根據(jù)言語交際的雙向交互特點(diǎn)，從言語交際行為的功能視角組合了20對交互的言語交際為主線的課程內(nèi)容單元，如“傾聽與講述、提問與解答”等。每個單元根據(jù)言語交際的規(guī)律設(shè)計成5個內(nèi)容板塊：一是情境再現(xiàn)：選取典型事件，以戲劇表演、故事講述、游戲體驗(yàn)等方式，重現(xiàn)言語交際情境。二是議題探究：圍繞交際話題，以歸因分析、反向假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)歸納等方式，探究交際的成敗奧秘。三是規(guī)則整理：梳理交際經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，整理交際規(guī)則。四是任務(wù)化解：嘗試解決實(shí)際任務(wù)，并進(jìn)行自我反思。五是換位交際：交換角色，進(jìn)行換位思考，實(shí)現(xiàn)交際議題的轉(zhuǎn)換。

三、運(yùn)用了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式

語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是指個體發(fā)現(xiàn)、把握并重構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系而得其智能意義的學(xué)習(xí)方式。板塊式課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系、運(yùn)用聯(lián)系、生成聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改變的過程。漢語是由字詞前后聯(lián)綴而成，屬于“意合型”語言;漢語的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循其“意合”的內(nèi)在規(guī)律。運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方式，就能準(zhǔn)確把握字詞句段篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，獲得意義理解與運(yùn)用規(guī)則。學(xué)生在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，將文本中的各種關(guān)鍵點(diǎn)激活并建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，恢復(fù)“學(xué)的內(nèi)在秩序”。語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的基本要素有“意義地圖、命題整合、情境應(yīng)用與結(jié)構(gòu)化”，主要方法有：

類化：圍繞一個意思，將多個詞語或句式組合在一起，比較異同，加深理解，促進(jìn)在不同語境中的選擇運(yùn)用;圍繞一個規(guī)則，將多個語言現(xiàn)象組合在一起，通過比較抽取普遍的規(guī)律，形成概念化的理解。

聯(lián)比：將相同、相近或相對的詞語、句式、段落進(jìn)行比較閱讀，以推敲在意義、情感、表達(dá)效果、使用條件等方面的細(xì)微差異，磨礪學(xué)生對語言形式的敏感力。

聯(lián)想：由此及彼、由物及人、由特殊到一般、由抽象到具象，都需要借助聯(lián)想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越?？梢宰屨Z言與想象聯(lián)結(jié)成一個整體，實(shí)現(xiàn)語言的形象與形象的語言。

推想：閱讀是憑借語言文字，在特定的語境中穿透語言的字面意義，揣摩作者的寫作意圖，進(jìn)而把握文本的主題思想;從表達(dá)視角看，就要設(shè)定特定的對象，推想讀者的可接受程度，以便讓文字更加妥帖。

就一篇課文的教學(xué)而言，可以運(yùn)用的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式有：言與意的聯(lián)結(jié)、表與里的聯(lián)結(jié)、上與下的聯(lián)結(jié)、異與同的聯(lián)結(jié)、知與用的聯(lián)結(jié)、讀與寫的聯(lián)結(jié)、文與人的聯(lián)結(jié)等。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐

學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐是將語文與其他學(xué)科、兒童生活貫通的語文深度學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)生學(xué)得的語文讀寫方法和策略運(yùn)用到復(fù)雜的、不確定的問題情境中，鍛煉語文實(shí)踐能力，促進(jìn)言語智能的發(fā)展，整體提升語文素養(yǎng)。

1.主題閱讀：通過閱讀得以學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展序列，研制跨學(xué)科的綜合性主題閱讀書單，如數(shù)學(xué)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、名人傳記閱讀等。

2.學(xué)科寫作：借助任務(wù)學(xué)習(xí)寫作。將學(xué)科教學(xué)中需要“寫”的項(xiàng)目提煉出來，編制成學(xué)科寫作課程，實(shí)現(xiàn)借助寫作達(dá)成學(xué)科深度學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)小論文寫作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告寫作、綜合實(shí)踐社會調(diào)查報告寫作等。

3.跨界學(xué)習(xí)：依靠言語解決問題。言語實(shí)踐需要擬真或真實(shí)的生活情境，在任務(wù)解決中催生學(xué)習(xí)的動力，生長言語實(shí)踐能力，比如圍繞核心問題的辯論、演講、表演、闡述等。尤其重要的是，將生活中遇到的真實(shí)而復(fù)雜的難題引入到語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生模擬場景，憑借語言解決問題。這樣的主題演說，考驗(yàn)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)水平。

五、形成了組塊操作策略

組塊教學(xué)運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，形成了六種便教利學(xué)的操作策略：

1.字根識字：根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，選擇最具構(gòu)造功能的300個基本字，依據(jù)字源字典編成漢字圖譜，讓兒童在饒有情趣的活動中牢固識記，進(jìn)而憑借“字根”自主識字，實(shí)現(xiàn)“掌握300個學(xué)會3000個”的教學(xué)目標(biāo)。

2.詞串識記：圍繞某個“線索”將散落在文本中的詞語進(jìn)行歸類，形成詞串加以整體識記。組合的線索有“描述的對象、語境的功能、詞語的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的語義”等。這些詞串需要以文本語境為背景，在朗讀、復(fù)述、寫話等語文實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為兒童自身的語言材料。

3.句式集群：遵循同義選擇的原則，將文本中最富表現(xiàn)力的句式匯集起來，與兒童常用的句式進(jìn)行比較，在誦讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧秘，促進(jìn)兒童在語境中選擇最佳句式，提高表達(dá)能力。

4.語段聯(lián)比：根據(jù)“并列式、因果式、總分式、承接式”等四種段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童在比較學(xué)習(xí)中掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行段意概括、仿寫遷移，夯實(shí)讀寫能力。

5.類篇教學(xué)：根據(jù)文體分類，對選文按照文類進(jìn)行單元重組，同一單元的若干篇選文，分為教讀、練讀、自讀等不同課型，通過教“這一篇”讓兒童學(xué)會“這一類”，舉一反三，熟能生巧。

6.整書導(dǎo)讀：針對整本書的結(jié)構(gòu)和主題，選擇兒童感興趣的“話題”，組織學(xué)生圍繞“話題”進(jìn)行主題式研讀，傳授閱讀策略，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，放大整本書的共讀效應(yīng)。

六、凝練了課堂教學(xué)范式

1.選擇生長性的教學(xué)目標(biāo)。圍繞“言語能力”，根據(jù)文本教學(xué)價值及學(xué)生發(fā)展可能，確定最具生長價值的核心目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，體現(xiàn)“聚合性”。

2.整合本體性的教學(xué)內(nèi)容。聚焦“運(yùn)用法則”，選擇語文本體性內(nèi)容，并整合為板塊化的教學(xué)內(nèi)容：以語言材料為內(nèi)核的板塊、以語用法則為內(nèi)核的板塊、以言語策略為內(nèi)核的板塊，實(shí)現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡約性”。

3.設(shè)計階梯性的教學(xué)活動?；凇盎顒庸δ堋?，將教學(xué)板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的言語活動板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問題解決板塊，并設(shè)置為具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動達(dá)成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”?；凇鞍鍓K結(jié)構(gòu)”，將線性的教學(xué)狀態(tài)整合成塊狀的教學(xué)樣式，呈現(xiàn)板塊化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);板塊與板塊之間形成并列式、遞進(jìn)式、承接式與主從式等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)簡潔有致的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。

4.采用一致性的教學(xué)評價。根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成”，適時評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平層級，以調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，體現(xiàn)“有效性”。

在此教學(xué)范式基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的不同教學(xué)功能，建構(gòu)了“教讀、導(dǎo)讀、練讀、自讀”等課型。

20多年的教學(xué)實(shí)踐證明，組塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個方面的實(shí)踐創(chuàng)新：一是指向兒童言語創(chuàng)造的組塊教學(xué)理論，超越知識與能力，擺脫“工具性與人文性”的無謂之爭，鮮明了語文課程的價值與目標(biāo)，在教學(xué)理解上是一個突破;二是以言語交際為主線的板塊課程樣式，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與序列化，改變了文選型教材在教學(xué)內(nèi)容上的不確定性，在課程建設(shè)上是一種變革;三是基于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制的組塊教學(xué)范式，突破線性思路，采取塊狀階梯結(jié)構(gòu)，打開了學(xué)習(xí)時空，激活了兒童的言語思維，實(shí)現(xiàn)了一個活動板塊達(dá)成兒童多方面發(fā)展，在實(shí)踐運(yùn)用上是一項(xiàng)創(chuàng)造。

（作者系江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院副院長、蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長）

責(zé)任編輯 施久銘