李東蘭 王克奇

摘 要：在小學(xué)班級管理的過程中，班主任教師是核心和關(guān)鍵，其能否將學(xué)生凝聚起來建設(shè)一個完善的學(xué)習(xí)共同體，成為課堂行動的密碼以及班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，是考驗(yàn)班主任管理能力的重要因素。因此在共同體建設(shè)的過程中，班主任需要發(fā)揮引導(dǎo)者和領(lǐng)跑者的角色，以柔性管理強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和合作意識，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，為良好班級文化的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。主要研究作為課堂行動密碼和班級建設(shè)的領(lǐng)跑者，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義和方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；課堂行動；班級建設(shè)；領(lǐng)跑者

在小學(xué)課堂上建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助小學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，并在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任教師在此過程中作為領(lǐng)導(dǎo)者的角色，應(yīng)該始終發(fā)揮模范帶頭作用，整合班級的紀(jì)律和文化建設(shè)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個和諧的環(huán)境，從而為班級的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義

首先，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠拉近學(xué)生和班主任以及各科任教師之間的距離。小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)展還不夠成熟，不知道怎樣來表達(dá)自己的意見和見解。但是通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師和學(xué)生達(dá)成了一致，可以幫助小學(xué)生逐漸卸下心防，主動和教師交流問題和生活經(jīng)驗(yàn)等[1]。其次，有利于打造良好的班級文化。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與班級文化建設(shè)息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)共同體中，每一位學(xué)生都是課堂的主人，都有發(fā)言權(quán)和主動權(quán)，伙伴之間相互協(xié)同進(jìn)步，可以讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，從而打造良好的班級文化。最后，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分小學(xué)生在入學(xué)初期由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此經(jīng)常溜號或者學(xué)習(xí)時不夠集中，但是通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，共同體中每一位成員都是合作與競爭的關(guān)系，你追我趕可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立和自學(xué)意識，對于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來說也具有重要的意義。

二、小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略分析

（一）班主任教師發(fā)揮自身模范帶頭作用

首先，班主任教師應(yīng)該嘗試站在學(xué)生的角度來考慮問題。與高年級學(xué)生表現(xiàn)不同，很多小學(xué)生由于習(xí)慣和生活背景的差異，在學(xué)習(xí)的過程中常常處于被動的狀態(tài)，遇到問題也不敢與班主任教師進(jìn)行交流，將心事藏在心底。這時候，班主任教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度來考慮問題[2]。例如，經(jīng)常會有小學(xué)生由于一些人際矛盾而焦躁不安，班主任教師應(yīng)該通過旁敲側(cè)擊了解事情經(jīng)過，并站在當(dāng)事人的角度來考慮問題存在可能性，并親自找當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行平等對話，敞開心扉的同時加深師生之間的感情。

其次，班主任教師要經(jīng)常用鼓勵的話語來引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。不少小學(xué)生之所以不敢舉手發(fā)言就是因?yàn)橛職獠蛔?，班主任在了解情況之后，應(yīng)該主動與科任教師聯(lián)系，對個別學(xué)生進(jìn)行鼓勵式引導(dǎo)。例如，筆者以前教過一個學(xué)生，明明知道問題的答案但是總是被其他小朋友搶先回答，所以越來越不敢舉手發(fā)言。所以筆者就與該生設(shè)計(jì)了“暗號”，每次這名學(xué)生想要發(fā)言的時候就把手放在頭上，讓班主任和科任教師看到，經(jīng)過幾次的引導(dǎo)和鼓勵，該生的勇氣越來越足，已經(jīng)成了班級上的文化宣傳小能手。

（二）鼓勵學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系

作為課堂行動的密碼以及班級建設(shè)的領(lǐng)跑者，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要以良好的伙伴關(guān)系為依托。因此，班主任教師首先應(yīng)該在座位安排上費(fèi)心。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗(yàn)，座位安排除了要對身高進(jìn)行考量之外，還應(yīng)該從同桌的關(guān)系入手，如果同桌是好朋友就會分心影響學(xué)習(xí)效果，所以通常都會將男生和女生混合打亂。同時，盡量也要將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生打亂，使其能夠相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)。

其次，鼓勵學(xué)生彼此相互支持，除了語言上的支持之外，行動上也應(yīng)相互鼓勵和關(guān)照。不少小學(xué)生的抗壓能力較弱，因此在一兩次考試失敗打擊之后就會一蹶不振，這時候班主任教師可以讓學(xué)習(xí)伙伴為其加油打氣，相互分析試卷中失分的原因，并約定下次考試不會再馬虎，在相互鼓勵和相互支持的良好氛圍下營造和諧的班級文化[3]。

最后，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和關(guān)系的延續(xù)，依靠的是每次學(xué)習(xí)任務(wù)和具體項(xiàng)目的完成。因此，班主任教師應(yīng)該分階段地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前一段時期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇合理的探究題目，包括一些難以解決的奧數(shù)題與自然社會有關(guān)的科學(xué)知識，甚至是通過電視新聞了解到一些熱點(diǎn)問題等，讓小學(xué)生可以帶著問題來進(jìn)行相互間的探究、交流和合作，加深彼此感情的同時，對于促進(jìn)班級建設(shè)來說也具有極大的意義。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教育中，作為課堂行動密碼以及班級建設(shè)的領(lǐng)跑者，班主任教師在引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的時候，應(yīng)該從自身的角度出發(fā)發(fā)揮模范帶頭作用，引導(dǎo)小學(xué)生常開心扉，拉近師生、生生之間的距離。同時，統(tǒng)籌班級學(xué)生管理，將學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)體現(xiàn)到日常的教學(xué)、交流以及活動設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生班級參與度的同時，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲影.溝通藝術(shù)在班主任管理工作中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：221-222.

[2]任曉靚.小學(xué)班主任管理能力提升研究[D].湖南大學(xué)，2017.

[3]朱慧慧.利用心育促進(jìn)班級建設(shè)與發(fā)展[J].江蘇教育，2016（63）：40-42.

編輯 馮志強(qiáng)