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        探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

        2019-10-16 05:36:50宋海霞
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:策略

        宋海霞

        摘 要:語(yǔ)文包含的內(nèi)容豐富多樣,涵蓋的范圍很廣,在小學(xué)階段的教育中,小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象很是普遍,便是由于語(yǔ)文的豐富性、多樣性和適教育性。班主任管理對(duì)于班級(jí)是至關(guān)重要的,這影響著班級(jí)整體學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的班主任管理過(guò)程中,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),能夠有效提高工作效率,提升學(xué)生整體素質(zhì)。將分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的意義所在,然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索有效策略,提高班主任管理工作質(zhì)量,教育小學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班主任管理;有效結(jié)合;策略

        小學(xué)階段是學(xué)生初步踏入學(xué)校的懵懂時(shí)期,也是學(xué)生重要的啟蒙時(shí)期,語(yǔ)文作為小學(xué)的重要基礎(chǔ)課程,用語(yǔ)文的教學(xué)方法教育學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,能夠啟蒙學(xué)生的心智。在當(dāng)前的小學(xué)教育階段,很多班主任的角色都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任的,小學(xué)語(yǔ)文與班主任管理的工作存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,二者相輔相成,教師在教學(xué)語(yǔ)文的同時(shí),提高班級(jí)的管理水平,提升班級(jí)集體素質(zhì)。將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為小學(xué)生初步建立正確的人生觀、價(jià)值觀做引導(dǎo),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理結(jié)合的意義

        小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)較小,活潑好動(dòng),好奇心大,容易被外界事物所吸引,缺乏良好的自我控制能力。這就需要班主任在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右约s束和管教,確保教學(xué)紀(jì)律,提高課堂教學(xué)的有效性。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和管理,使學(xué)生明白遵守紀(jì)律、遵守秩序的重要性,幫助學(xué)生提高自我約束的意識(shí)和能力,提高自我認(rèn)同感,提高班主任管理工作的效率。

        小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的初步階段,同時(shí)也是重要的階段,能夠引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)生的年紀(jì)尚小,沒(méi)有明辨是非的能力,容易受周?chē)h(huán)境的影響,因此,教師要以身作則,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,利用每一個(gè)教學(xué)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文學(xué)科融合了豐富的文化內(nèi)涵,同時(shí)具有實(shí)用性、規(guī)則性、工具性與人文性等,這都是班主任應(yīng)該利用起來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

        二、將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的具體策略

        (一)挖掘語(yǔ)文教材中的可利用素材,配合班主任管理

        語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,在整個(gè)教育階段起著重要作用。語(yǔ)文是母語(yǔ)的具體體現(xiàn),加上受中國(guó)傳統(tǒng)文化潛移默化的影響以及語(yǔ)文課程的性質(zhì),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的抵觸情緒,加深了語(yǔ)文教學(xué)配合班主任管理的引導(dǎo)性。因此,要充分挖掘語(yǔ)文教材中的可利用素材,及時(shí)融入班主任的管理教育,培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)與文化修養(yǎng)。例如,學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文時(shí),課文講述的是一家三口在危急關(guān)頭靈活應(yīng)對(duì)困難,機(jī)智勇敢,最后守護(hù)國(guó)家利益。這就可以教導(dǎo)學(xué)生在任何情況下都要維護(hù)班集體的榮譽(yù),遇事要靈活多變,在發(fā)揮自己機(jī)智的同時(shí),要與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作,凝聚班級(jí)力量,共同維護(hù)班集體。

        (二)借助語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容,開(kāi)展思想教育工作

        一是要重視學(xué)生的朗讀、背誦,培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,幫助學(xué)生形成正確的思想觀念,完善思想道德認(rèn)知體系,使學(xué)生在朗讀、背誦的過(guò)程中得到感悟,逐漸學(xué)會(huì)自我約束和控制,養(yǎng)成良好的品格。例如,在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí),先讓學(xué)生了解文章字、詞、句的意思后,分角色有感情地朗讀文章,將主角的感受真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在帶有感情的分角色朗讀中,真實(shí)感受到丑小鴨的痛楚,更要激勵(lì)自己堅(jiān)持不懈、努力拼搏、勇往直前。感受到美丑應(yīng)該是由心靈散發(fā)的,而不在表面,我們需要有一顆純潔的心靈。同時(shí),教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)該拿他人的短處隨意嘲笑譏諷。二是利用寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念,加強(qiáng)學(xué)生的思維。如在進(jìn)行“父愛(ài)”相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的父親,總結(jié)父親的品質(zhì),同時(shí)滲透父愛(ài)的偉大,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒、尊重父母,尊重他人,無(wú)私奉獻(xiàn),塑造高尚的品質(zhì)。

        (三)在教學(xué)中多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

        管理小學(xué)生是一件非常不容易的事情,班集體的和諧,學(xué)生之間的融洽相處都是需要班主任去經(jīng)營(yíng)的。小學(xué)生處事能力不強(qiáng),社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少,交際能力較差,在與同學(xué)相處時(shí)很容易因?yàn)樾∈庐a(chǎn)生矛盾,導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系不和諧,班集體分裂的碎片化,沒(méi)有凝聚力。因此,教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)小組合作,共同討論完成學(xué)習(xí)任務(wù),增加學(xué)生之間的友誼,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高團(tuán)體凝聚力,也讓學(xué)生明白,同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)有愛(ài),互相幫扶,擰成一股繩,班級(jí)是一個(gè)大家庭,需要我們共同維護(hù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐萍.播種關(guān)愛(ài),遲開(kāi)花朵亦爭(zhēng)春:小學(xué)班主任班級(jí)管理技巧探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(18):88-89.

        [2]劉瑤.小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)融合的有效性探析[J].課程教育研究,2018(17):210.

        [3]李志偉,劉哲理,裴洪強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].中國(guó)校外教育,2017(4):42-43.

        編輯 王 敏

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