摘 要：預(yù)設(shè)的目的就是為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，在學(xué)生遇到困惑時給予其恰到好處的點撥，把學(xué)習(xí)活動引向更高的層面。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；學(xué)習(xí)質(zhì)量

第一次“大海撈針”

教學(xué)片斷：在一節(jié)“百分?jǐn)?shù)”公開教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：

用百分?jǐn)?shù)表示大海撈針的可能性是（ ）。

生：1%、8%、3.5%、6%、2%、0.7%……（片刻間說出一大堆答案）

師：同學(xué)們想想，大海無邊無際，掉下去一根細小的針你能撈得到嗎？

生：當(dāng)然撈不到。（多數(shù)學(xué)生表示贊同）

師：那大海撈針的可能性是……

生：0。

由于預(yù)設(shè)得不夠細膩，教學(xué)中未能面對實際情況及時做出策略調(diào)整，將學(xué)生的認知拋到一邊，導(dǎo)致預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成脫節(jié)，教與學(xué)的分離使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動接受的，效果不佳。

評課與反思：課后評課時，一位老師就這段教學(xué)提出疑問：百分之零說明大海撈針是絕對沒有可能。我想問問大海撈針是沒有可能還是可能性非常小？如果是可能性非常小的話，說明有些學(xué)生的思考是正確的。隨后也有幾位老師也同意可能性非常小的觀點。

聽了他們的發(fā)言，我感到備課時沒有從學(xué)生的角度進行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂上的處理過于草率。仔細想想，雖說大海撈針實際操作起來是不現(xiàn)實的，但理論上存在極小的可能性，同行的話始終在我的大腦中轉(zhuǎn)圈，激發(fā)了我探個明白的欲望。

評課一結(jié)束，我趕快回到宿舍查閱字典，找到了大海撈針的解釋：在大海里撈一根針，比喻極難找到。上網(wǎng)查找有關(guān)的歇后語：大海撈針——枉費心、大海撈針——一場空、大海撈針——無處找、大海撈針——難上難。經(jīng)過反復(fù)思考，思緒慢慢地逐漸明朗。從大海撈針的意思來分析，極難只表明難度很大，并不代表找不到，也就是說大海撈針不是絕對沒有可能，而是存在很小的希望，說明學(xué)生的回答是有根據(jù)的。而從相關(guān)的幾個歇后語來理解，枉費心、無處找、一場空有力地告訴我們要從大海里撈到掉下去的針是不現(xiàn)實的，希望是渺茫的，是沒有必要去做的。

那么如何在理想與實際之間找到聯(lián)系點，架起一座學(xué)生從現(xiàn)有的思考著陸現(xiàn)實的橋梁，通過合理的引導(dǎo)和鋪墊讓學(xué)生經(jīng)歷深刻體驗，主動實現(xiàn)新認知的構(gòu)建，得到實實在在的發(fā)展呢？才是這段教學(xué)充分預(yù)設(shè)及高質(zhì)量生成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

第二次“大海撈針”

問題：用百分?jǐn)?shù)表示大海撈針的可能性是（ ）。

生：1%、8%、3.5%、6%、2%、0.7%……

師：能說說你們是怎么想的嗎？

生：大海撈針的希望很小，所以分子也應(yīng)該小一點。

師：能不能用大一點的百分?jǐn)?shù)表示呢？比如50%。

生：不行，那樣的話就說明大海撈針是很容易的，但大海撈針的可能性不可能那么大。

師：假如有人的針掉入大海中，同學(xué)們猜猜他多長時間可以撈到這根針？

生：一年。

生：不可能，得兩三年。

生：有可能要十年，或許更長。

師：假如是你，你會去撈針嗎？

生：不會，因為會浪費很多時間。

生：有可能花費很長的時間都撈不到，不值得。

生：我們可以用這些時間做許多有意義的事。

師：老師再問問大家，如果你的作文寫得不夠好，你的100米跑得不夠快……你還會繼續(xù)努力嗎？

生：當(dāng)然會，只要努力了，你才會有進步的希望。

生：如果不努力就永遠不會前進。

師：對，許多事情，只要有1%的希望，我們就應(yīng)該付出100%的努力，這是超越自我的最好方法。

我的教學(xué)“生成”

立于學(xué)生預(yù)設(shè)。六年級學(xué)生對大海撈針的意思早已心領(lǐng)神會，從學(xué)生的回答中反映出他們內(nèi)心的真實想法：大海撈針是存在可能的，但撈到的可能性很小。在我原有的思維里，大海撈針希望渺茫，概率為零，有誰會真的去做呢？所以備課時沒有從學(xué)生的視角出發(fā)充分預(yù)想教學(xué)中可能會出現(xiàn)的不同情況，多做一些打算以應(yīng)對充滿變數(shù)的真實情景。因而在課堂上面對學(xué)生不同的意見就會不知所措，倉促中只能按照課前預(yù)設(shè)推進教學(xué)，忽略學(xué)生有價值的生成。教學(xué)的預(yù)設(shè)不僅僅是對教的活動的預(yù)設(shè)、對知識的預(yù)設(shè)，更多的是對學(xué)生學(xué)的預(yù)設(shè)，針對某一問題可能會出現(xiàn)的個體特殊行為做足充分的教學(xué)行為準(zhǔn)備，巧妙化解課堂上隨時出現(xiàn)的與眾不同，滿足不同學(xué)生探究的空間。

立足生活預(yù)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了更好地生活，因此，教師不僅要讓學(xué)生明白“大海撈針”的可能性，更要懂得為生活中的許多“小可能”而去努力的道理。所以，教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生該有的生活能力，在知識學(xué)習(xí)中穿插更多的生活元素，讓知識與生活有機結(jié)合起來，為學(xué)生提高生活能力給予有力的支持。

立向未來預(yù)設(shè)。“只要有一絲希望，我們就要堅持到底。”這是人們在面對學(xué)習(xí)、生活、工作中的挑戰(zhàn)最常說的鼓勵自己的話，是每一個人成長中不可或缺的精神食糧。學(xué)生是一個個具有鮮活生命的個體，知識只是他們成長中的一部分，教育不僅僅是讓他們淵博起來，更要樹立孩子們對待生活的態(tài)度，形成積極正確的價值觀、人生觀，長大后才能完全融入社會。豐富學(xué)生的精神世界，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

參考文獻：

[1]楊曙婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的探討[J].新課程（小學(xué)），2012（1）.

[2]吳玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例片斷分析舉隅[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（10）.

作者簡介：趙彥鵬，1978年生，男，漢族，甘肅會寧人，會寧縣教學(xué)研究室專職研訓(xùn)員，主要從事小學(xué)課堂教學(xué)研究與實踐，并負責(zé)校本課程教學(xué)管理與實踐。

編輯 李燁艷