劉自選

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，在我國各行業(yè)之中，信息技術(shù)取得了廣泛的應(yīng)用。在我國教育領(lǐng)域之中，信息技術(shù)主要以多媒體或者微課的方式呈現(xiàn)，由于可以集視頻、文字以及圖片于一體，所以可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)欲望，加深他們對知識的理解，進(jìn)而被廣大師生所推崇。主要圍繞如何運用信息技術(shù)來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效益

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)存在著一定的問題，如教學(xué)方式相對單一化，主要采用板書式的教學(xué)方法，這導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用，許多教師都認(rèn)識到信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的重要意義，但是在實際教學(xué)中，一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠理想，影響了課堂教學(xué)效益的提升。基于此，圍繞運用信息化技術(shù)來提升課堂教學(xué)效益進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演“一言堂”的角色，采用灌輸式教學(xué)法，對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行講解。由于教師更習(xí)慣于運用板書式教學(xué)法，將主要精力都用于板書上，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)。在這種背景下，學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥性，久而久之會喪失學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)引入到教學(xué)之中，就能夠改變這一現(xiàn)象。我們知道，信息技術(shù)集圖畫、聲音與文字于一體，可以使原先枯燥乏味的知識變得更加生動形象，學(xué)生通過觀看有趣的動畫視頻，欣賞有趣的圖片，就能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)各種類型的人民幣照片，讓學(xué)生對人民幣有一個深刻的認(rèn)知。通過對各時期我國人民幣的面額與形狀，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.有助于增強學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為特殊，對學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的考量，并要求學(xué)生具備較強的空間想象能力，這導(dǎo)致許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)非常難，繼而非常畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。但是，若是教師能夠合理利用多媒體技術(shù)，那么就可以使原先比較抽象復(fù)雜的知識點變得更加直觀，進(jìn)而輔助學(xué)生理解知識。例如，在講述到“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的年齡較小，他們的思維能力還處于初步發(fā)展階段，所以對于這一課的知識內(nèi)容很難理解。因此，教師可以用多媒體技術(shù)來展示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多媒體來展示一些生活中的軸對稱圖形，進(jìn)而使學(xué)生了解軸對稱圖形的概念[2]。如，軸對稱圖形沿某條線對折可以完全重合，這條線便是軸對稱線。如果教師讓學(xué)生自己去想象，那么勢必會困擾一部分學(xué)生的理解。此時，教師可以用動畫視頻去呈現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)軸對稱圖形的重合或者折疊路徑，這樣學(xué)生就會一目了然，對軸對稱圖形的概念有著更深的了解。

3.有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的共享

在以往的教學(xué)中，教師之間的交流不夠深入，這導(dǎo)致教師的教學(xué)素養(yǎng)難以得到提升。但是，信息化技術(shù)的發(fā)展，可以為廣大教師提供一個良好的交流平臺，教師可以將自己的教學(xué)課件分享到網(wǎng)絡(luò)上，然后與其他教師進(jìn)行互動交流，以實現(xiàn)自我的提升。例如，在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，許多教師都會將自己所制作的課件或者微視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺之中。這樣其他教師就可以借鑒參考，或者在視頻下方的評論區(qū)提出相應(yīng)的觀點，那么通過相互交流與探討，雙方的教學(xué)素養(yǎng)都會得到提升。

二、信息化技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)分析

信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但是，在實際教學(xué)中，在信息化技術(shù)的應(yīng)用上，一些教師還存在著一定的誤區(qū)，這導(dǎo)致信息化技術(shù)不但不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而會制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。

1.多媒體教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化技術(shù)在其中的應(yīng)用主要以多媒體教學(xué)為主，教師利用閑暇時間制作PPT課件，然后在課堂上將PPT播放給學(xué)生觀看，并對PPT課件上的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容[3]。但是，由于教師過于重視對知識的講解，而忽視了學(xué)生對問題的看法，這樣就導(dǎo)致多媒體教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂的主體，將教材知識點板書到黑板上，然后對其進(jìn)行重點講解。而此時多媒體幕布便充當(dāng)了黑板，鼠標(biāo)則充當(dāng)了教師的教鞭，鍵盤則充當(dāng)了粉筆，所以多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相一致，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。新課改指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演輔助者的這一角色，所以在多媒體教學(xué)中，教師不能夠忽視學(xué)生的主體地位，而是要認(rèn)識到多媒體教學(xué)僅僅是一個輔助工具，不能夠過于依賴這個工具，要盡可能激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探究之中。

2.PPT課件的制作存在著抄襲的現(xiàn)象

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想更好地應(yīng)用信息化技術(shù)，就必須要教師具備較強的信息素養(yǎng)。但是，許多教師的信息技術(shù)素養(yǎng)較低，這導(dǎo)致他們很難制作出精美的PPT課件，而為了完成學(xué)校所交付的任務(wù)，也為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師只能夠在網(wǎng)上去搜索其他教師所制作的PPT課件，然后將其應(yīng)用于教學(xué)之中。由于不同的教師有著不同的教學(xué)理念，他們的教學(xué)方法肯定會有所不同，所以教師抄襲網(wǎng)絡(luò)上所制作的PPT課件，就會導(dǎo)致課件內(nèi)容與自己的教學(xué)設(shè)計有所背離，這樣反而會限制教師課堂教學(xué)的開展，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握[4]。

3.教師過于神話多媒體教學(xué)的效果

誠然，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，會使原先枯燥乏味的課堂變得更加有趣，但是，多媒體教學(xué)也只是一種輔助工具，如果教師過于神話它的作用，也會制約課堂教學(xué)效益的提升。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都認(rèn)識到多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，所以在PPT課件的制作中，會插入大量學(xué)生感興趣的動畫或者視頻，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。但是，小學(xué)生的注意力不夠集中，他們很容易受到一些外在事物的干擾，進(jìn)而導(dǎo)致他們分心。在多媒體教學(xué)中，許多教師都會插入五彩繽紛的圖片，會插入許多的動畫，這導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、如何運用信息化技術(shù)來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

1.利用信息化技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，當(dāng)前許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，這影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要采取一定的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從上文中我們可以知道，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在對信息化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用時，教師可以利用該技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味化的教學(xué)情境。例如，在講述到“人民幣的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示我國不同面額的人民幣，讓學(xué)生去識別這些人民幣。由于學(xué)生都有跟隨父母購物的經(jīng)驗，所以他們都有著一定的基礎(chǔ)，能夠?qū)Σ煌骖~的人民幣進(jìn)行識別[5]。這時，教師再為學(xué)生播放一個超市購物的視頻片段，讓學(xué)生去觀看人民幣的作用與換算方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式無疑更具有趣味性，能夠刺激學(xué)生的感官意識，加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)知。

2.利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師就是忽視了學(xué)生對問題的看法，所以挫傷了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對知識的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識，這樣學(xué)生才會主動參與到教學(xué)活動之中。那么在對信息技術(shù)進(jìn)行運用時，教師可以利用其創(chuàng)設(shè)一個問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師先用多媒體呈現(xiàn)蝴蝶、乒乓球拍、天安門、楓葉等圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這些圖形究竟有什么共同點。通過相互探討與分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些圖片沿著某條線對折，就會完全重合，這時教師就可以順勢引入到新課的教學(xué)中。那么為了加深學(xué)生對對稱軸的認(rèn)知，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅圖片，籃球、足球、手機、蝴蝶、衣服等等，讓學(xué)生去思考這些圖形究竟有幾條對稱軸。這些問題對于激發(fā)學(xué)生的探究欲望有著重要的意義，通過自主思考與討論，學(xué)生對這一課的理解會更加深入，從而提高課堂教學(xué)的效益。

3.利用信息技術(shù)拉近教學(xué)與生活的距離

在以往的教學(xué)中，教師過于重視對理論知識的講述，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，這導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實際意義。因此，在今后的教學(xué)中，教師要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。例如，在講述到“時分秒”的知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)鐘表，然后讓引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識鐘表上的時、分、秒。當(dāng)前，許多小學(xué)生都有手表，但是他們的手表主要是電子表，不過教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識自己手表中的時分秒。甚至可以創(chuàng)設(shè)一個生活中較為常見的情境，某學(xué)生因為看錯了時間而導(dǎo)致上課遲到，通過呈現(xiàn)這樣一個情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時分秒”這一課的知識內(nèi)容。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息化技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，提高課堂的教學(xué)效率。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還存在著一定的問題，如多媒體教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師的PPT課件制作存在著抄襲的情況等等，這些都限制了信息化技術(shù)功能的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，教師可以利用該教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用該技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。如此，就能夠提高課堂的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)興趣：論現(xiàn)代信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（5）：4.

[2]陳小靜.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合分析[J].學(xué)周刊，2019（15）：127.

[3]方紀(jì)元.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的整合[J].中華少年，2019（11）：24.

[4]黃玉宏.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實現(xiàn)途徑[J].科普童話，2019（14）：105.

[5]馬金云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育信息化技術(shù)的探討[J].好家長，2019（24）：211.

編輯 高 瓊