劉自選
摘 要:隨著網絡信息時代的來臨,在我國各行業(yè)之中,信息技術取得了廣泛的應用。在我國教育領域之中,信息技術主要以多媒體或者微課的方式呈現(xiàn),由于可以集視頻、文字以及圖片于一體,所以可以激發(fā)學生的數(shù)學欲望,加深他們對知識的理解,進而被廣大師生所推崇。主要圍繞如何運用信息技術來提高小學數(shù)學教學效益進行簡要的分析。
關鍵詞:信息技術;小學數(shù)學;教學效益
在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師的教學存在著一定的問題,如教學方式相對單一化,主要采用板書式的教學方法,這導致課堂的氣氛較為沉悶。隨著信息技術在教育領域當中的應用,許多教師都認識到信息技術對于課堂教學的重要意義,但是在實際教學中,一些教師對信息技術的應用還不夠理想,影響了課堂教學效益的提升?;诖耍瑖@運用信息化技術來提升課堂教學效益進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。
一、信息化技術在小學數(shù)學教學中的應用意義分析
1.有助于激發(fā)學生的學習興趣
在以往的數(shù)學教學中,教師扮演“一言堂”的角色,采用灌輸式教學法,對教材中的知識內容進行講解。由于教師更習慣于運用板書式教學法,將主要精力都用于板書上,而忽視了對學生數(shù)學思維的激發(fā)。在這種背景下,學生就會感覺到學習的枯燥性,久而久之會喪失學習的興趣。但是,如果教師能夠將信息技術引入到教學之中,就能夠改變這一現(xiàn)象。我們知道,信息技術集圖畫、聲音與文字于一體,可以使原先枯燥乏味的知識變得更加生動形象,學生通過觀看有趣的動畫視頻,欣賞有趣的圖片,就能夠感受到數(shù)學學習的趣味性。例如,在“認識人民幣”的教學中,教師可以利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)各種類型的人民幣照片,讓學生對人民幣有一個深刻的認知。通過對各時期我國人民幣的面額與形狀,來激發(fā)學生的學習興趣[1]。
2.有助于增強學生對知識的理解
數(shù)學這門學科較為特殊,對學生的邏輯思維能力有著一定的考量,并要求學生具備較強的空間想象能力,這導致許多學生都認為數(shù)學非常難,繼而非常畏懼數(shù)學。但是,若是教師能夠合理利用多媒體技術,那么就可以使原先比較抽象復雜的知識點變得更加直觀,進而輔助學生理解知識。例如,在講述到“軸對稱圖形”這一內容時,由于學生的年齡較小,他們的思維能力還處于初步發(fā)展階段,所以對于這一課的知識內容很難理解。因此,教師可以用多媒體技術來展示本課學習內容,通過多媒體來展示一些生活中的軸對稱圖形,進而使學生了解軸對稱圖形的概念[2]。如,軸對稱圖形沿某條線對折可以完全重合,這條線便是軸對稱線。如果教師讓學生自己去想象,那么勢必會困擾一部分學生的理解。此時,教師可以用動畫視頻去呈現(xiàn),為學生呈現(xiàn)軸對稱圖形的重合或者折疊路徑,這樣學生就會一目了然,對軸對稱圖形的概念有著更深的了解。
3.有助于實現(xiàn)教學資源的共享
在以往的教學中,教師之間的交流不夠深入,這導致教師的教學素養(yǎng)難以得到提升。但是,信息化技術的發(fā)展,可以為廣大教師提供一個良好的交流平臺,教師可以將自己的教學課件分享到網絡上,然后與其他教師進行互動交流,以實現(xiàn)自我的提升。例如,在信息化技術的應用中,許多教師都會將自己所制作的課件或者微視頻分享到網絡平臺之中。這樣其他教師就可以借鑒參考,或者在視頻下方的評論區(qū)提出相應的觀點,那么通過相互交流與探討,雙方的教學素養(yǎng)都會得到提升。
二、信息化技術的應用誤區(qū)分析
信息化技術在數(shù)學教學之中的應用,的確可以激發(fā)學生的學習效率,能夠提高他們的數(shù)學學習水平。但是,在實際教學中,在信息化技術的應用上,一些教師還存在著一定的誤區(qū),這導致信息化技術不但不能夠發(fā)揮其應有的作用,反而會制約數(shù)學課堂教學效益的提升。
1.多媒體教學沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛
在小學數(shù)學教學中,信息化技術在其中的應用主要以多媒體教學為主,教師利用閑暇時間制作PPT課件,然后在課堂上將PPT播放給學生觀看,并對PPT課件上的內容進行詳細的講解,以幫助學生更好地理解教學內容[3]。但是,由于教師過于重視對知識的講解,而忽視了學生對問題的看法,這樣就導致多媒體教學沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師充當課堂的主體,將教材知識點板書到黑板上,然后對其進行重點講解。而此時多媒體幕布便充當了黑板,鼠標則充當了教師的教鞭,鍵盤則充當了粉筆,所以多媒體教學與傳統(tǒng)灌輸式教學相一致,這不利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。新課改指出,學生才是學習的主體,教師只是在學生的學習中扮演輔助者的這一角色,所以在多媒體教學中,教師不能夠忽視學生的主體地位,而是要認識到多媒體教學僅僅是一個輔助工具,不能夠過于依賴這個工具,要盡可能激發(fā)學生的思考,引導學生參與到問題探究之中。
2.PPT課件的制作存在著抄襲的現(xiàn)象
在數(shù)學教學中,教師要想更好地應用信息化技術,就必須要教師具備較強的信息素養(yǎng)。但是,許多教師的信息技術素養(yǎng)較低,這導致他們很難制作出精美的PPT課件,而為了完成學校所交付的任務,也為了吸引學生的學習興趣,許多教師只能夠在網上去搜索其他教師所制作的PPT課件,然后將其應用于教學之中。由于不同的教師有著不同的教學理念,他們的教學方法肯定會有所不同,所以教師抄襲網絡上所制作的PPT課件,就會導致課件內容與自己的教學設計有所背離,這樣反而會限制教師課堂教學的開展,不利于學生對教學內容的掌握[4]。
3.教師過于神話多媒體教學的效果
誠然,多媒體教學可以讓學生產生耳目一新的感覺,會使原先枯燥乏味的課堂變得更加有趣,但是,多媒體教學也只是一種輔助工具,如果教師過于神話它的作用,也會制約課堂教學效益的提升。當前,在小學數(shù)學教學中,許多教師都認識到多媒體教學對于激發(fā)學生學習興趣的作用,所以在PPT課件的制作中,會插入大量學生感興趣的動畫或者視頻,以達到吸引學生注意力的效果。但是,小學生的注意力不夠集中,他們很容易受到一些外在事物的干擾,進而導致他們分心。在多媒體教學中,許多教師都會插入五彩繽紛的圖片,會插入許多的動畫,這導致學生的注意力被分散,影響了學生對教學內容的學習。
三、如何運用信息化技術來提升數(shù)學課堂教學效益
1.利用信息化技術來調動學生的學習興趣
興趣是學生學習數(shù)學的內在動力,當前許多學生對數(shù)學學習不感興趣,這影響了他們的數(shù)學學習成績的提高。因此,在今后的教學中,教師需要采取一定的措施來提高學生的學習興趣。而從上文中我們可以知道,信息化技術的應用能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣,所以在對信息化技術進行應用時,教師可以利用該技術來為學生創(chuàng)設一個趣味化的教學情境。例如,在講述到“人民幣的認識”一課教學中,教師可以先為學生展示我國不同面額的人民幣,讓學生去識別這些人民幣。由于學生都有跟隨父母購物的經驗,所以他們都有著一定的基礎,能夠對不同面額的人民幣進行識別[5]。這時,教師再為學生播放一個超市購物的視頻片段,讓學生去觀看人民幣的作用與換算方法。與傳統(tǒng)的教學方式相比,這種教學方式無疑更具有趣味性,能夠刺激學生的感官意識,加深學生對人民幣的認知。
2.利用信息技術來創(chuàng)設問題情境
在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師就是忽視了學生對問題的看法,所以挫傷了學生的主動學習興趣,不利于學生對知識的理解。因此,在教學過程中,教師要善于激發(fā)學生的問題意識,這樣學生才會主動參與到教學活動之中。那么在對信息技術進行運用時,教師可以利用其創(chuàng)設一個問題情境,以激發(fā)學生的探究欲望。例如,在“軸對稱圖形”的教學中,教師先用多媒體呈現(xiàn)蝴蝶、乒乓球拍、天安門、楓葉等圖片,然后引導學生去思考這些圖形究竟有什么共同點。通過相互探討與分析,學生就會發(fā)現(xiàn)這些圖片沿著某條線對折,就會完全重合,這時教師就可以順勢引入到新課的教學中。那么為了加深學生對對稱軸的認知,教師再為學生呈現(xiàn)幾幅圖片,籃球、足球、手機、蝴蝶、衣服等等,讓學生去思考這些圖形究竟有幾條對稱軸。這些問題對于激發(fā)學生的探究欲望有著重要的意義,通過自主思考與討論,學生對這一課的理解會更加深入,從而提高課堂教學的效益。
3.利用信息技術拉近教學與生活的距離
在以往的教學中,教師過于重視對理論知識的講述,而忽視了教學內容與學生實際生活的聯(lián)系,這導致一些學生認為數(shù)學學習沒有實際意義。因此,在今后的教學中,教師要加強教學內容與學生實際生活的聯(lián)系。例如,在講述到“時分秒”的知識內容時,教師可以利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)鐘表,然后讓引導學生去認識鐘表上的時、分、秒。當前,許多小學生都有手表,但是他們的手表主要是電子表,不過教師也可以帶領學生去認識自己手表中的時分秒。甚至可以創(chuàng)設一個生活中較為常見的情境,某學生因為看錯了時間而導致上課遲到,通過呈現(xiàn)這樣一個情境,來引導學生學習“時分秒”這一課的知識內容。
綜上,在小學數(shù)學教學中,應用信息化技術能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,可以加深他們對數(shù)學知識的理解,提高課堂的教學效率。但是,在當前的教學過程中,一些教師對信息技術的應用還存在著一定的問題,如多媒體教學沒有擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛,教師的PPT課件制作存在著抄襲的情況等等,這些都限制了信息化技術功能的發(fā)揮。在今后的教學中,教師可以利用該教學方式來調動學生的學習興趣,可以利用該技術來為學生創(chuàng)設問題情境,并加強教學內容與學生生活實際的聯(lián)系。如此,就能夠提高課堂的教學效益。
參考文獻:
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編輯 高 瓊