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        寓教于樂 寓教于行

        2019-10-16 05:36:50袁芳
        新課程·中旬 2019年9期
        關鍵詞:融合游戲探究

        袁芳

        摘 要:小學生的認知水平和認知特點決定了其感性思維大于理性思維,針對小學生的認知特點“投其所好”設計教學方式,從學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求入手,將融合數學教學內容的游戲引入課堂,寓教于樂,寓教于行。就數學教學中有效融合游戲、提高教學質量做一探究。

        關鍵詞:數學;游戲;融合;探究

        小學數學知識對于小學生來說,理解起來并不是件容易的事情,究其原因,小學生的認知水平和認知特點決定了其感性思維大于理性思維,因此對比較抽象、需要建立理性思維邏輯進行學習和思考的數學學科來說,就顯得力不從心。如何引導小學生學好數學,并從中享受數學所帶來的樂趣,是教師面臨的重要課題。而針對學生的認知特點“投其所好”設計教學方式,不失為一種科學合理的最佳選擇。從學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求入手,將融合數學教學內容的游戲引入課堂,寓教于樂,寓教于行。用游戲中的娛樂因子刺激學生的思維活動,學生個個成為游戲的參與者,學習的小主人,在輕松、愉快的教學氛圍中,獲得有趣又有益的學習體驗。讓學生玩中樂、樂中玩,開發(fā)的是智力,鍛煉的是體力,發(fā)展的是能力。筆者就數學課堂中巧妙融入游戲的實踐和探索做一闡述。

        一、游戲導入,激情生趣

        游戲融入數學課堂同樣需要適時、適當地采用,在關鍵環(huán)節(jié)設計游戲,能夠吸引學生的注意力,促使學生集中思維投入到游戲活動中,在教師預設的游戲規(guī)則中滲透數學知識,由此,學生主動積極地樂于思考與行動,從而幫助學生溫故知新、遷移運用數學知識,并自然架構數學知識體系。如,有的教師結合學生上課伊始,其精神狀態(tài)還未從課間休息高度興奮的玩樂狀態(tài)走出來,教師獨具匠心結合教材內容,繼續(xù)引入游戲,作為導入新課的“開場白”,讓學生體驗游戲的快樂,也在樂與學中緩沖思維,順利進入學習狀態(tài)。如,教學“可能性”一課,上課伊始,教師設計了一個“摸珠子”的游戲,并準備了兩個小箱子(教師并不告訴學生,實際上1號箱裝的都是紅色珠子,2號箱裝的都是綠色珠子),要求男女生比一比看誰摸出的紅珠子多。學生一下子興奮起來。根據男生愛爭強好勝的心理特點,教師有意設計讓全班女生摸全部裝有紅色珠子的1號箱子,男生摸2號箱子,從而故意制造矛盾,引發(fā)男生對于摸珠子現象的強烈質疑。當女生全部摸出紅色珠子,大獲全勝,而摸2號箱子珠子的男生隊表示不服輸,要求重新摸,結果還是輸了,男生叫嚷著不公平時,教師反問為何不公平,男生說教師偏心,給女生準備的1號箱子肯定都是紅色珠子。教師略表“詫異”說,真的是這樣嗎?男生要求老師打開看看,經過驗證果然符合男生的猜想。教師也順勢告訴學生本次所講的內容就是可能性問題的學習。由設計游戲引入可能性數學問題,從中引導學生體會事件發(fā)生的可能性及其大小,學生有質疑,有矛盾激化點,積累了關于預測可能性的經驗,也了解了事件出現的可能性,從而進入最佳的學習狀態(tài)。學生的動機被激發(fā),自然會調動自主學習意識,從而主動投入到學習之中。

        二、穿插游戲,加深理解

        針對小學生注意力難以持久的特點,教師可以根據教學過程所需,見縫插針,設計游戲,讓游戲成為再次吸引學生注意力,有效促進學生數學思維的催化劑。如,講解“數的組成”一課,在教師引導學生充分感知的基礎上,發(fā)現數數的方法和規(guī)律后,學生出現聽課注意力不太集中的現象,為了能夠繼續(xù)調動學生學習的積極性,幫助他們加強理解與鞏固新知,教師設計了“數學接龍”的游戲,設了5組數字,一個接一個數出規(guī)定的數字。這一游戲的插入,學生互幫互學,讓學生再次理解和掌握數的概念,培養(yǎng)數感。由此也出現了教學過程中的另一個小高潮,有效消除了學習疲倦,提高了學生的學習興趣。

        三、寓練于樂,鞏固數學知識

        在課堂教學過程中,數學練習必不可少。通過練習,能夠幫助學生理解和鞏固所獲取的新知,從而形成解題技能并發(fā)展學生的思維與智力水平。有的學生認為單純的練習比較枯燥,提不起興趣。將練習題與游戲融合起來,寓練于樂,從而引發(fā)學生主動參與練習的熱情,從中體驗解題的樂趣以及獲得成功的喜悅之感,讓學生一次次產生品嘗喜悅、追求成功的欲望。如教學“有余數的除法”一課,教師在練習中設計了“大灰狼和小羊”的游戲。并給學生講述了游戲規(guī)則:大灰狼想吃小羊,小羊們看到大灰狼的陰謀詭計,一起商量合力對付大灰狼。教師請9名學生上臺表演“小羊”,剩下的學生齊聲問:“大灰狼,大灰狼,幾點了?”扮演大灰狼的學生說“4點了。”9個學生,每4人抱在一起,請臺下學生列出除法算式,9÷4=2(組)……1(人)。通過改變人數與點數,游戲繼續(xù)開始。課堂上有歡笑聲也有搶著回答問題的聲音,學生精神振奮,思維積極,不僅鞏固了有余數的除法知識,而且思維變得更加靈活與敏捷,整個課堂充滿活力。

        總之,小學數學中,科學合理融入與教學相關的游戲,使得學生的學習興趣更為濃厚,思維更為靈動,求知欲望強烈,打造游戲與數學教學相融的課堂,聚合了師生智慧,精彩紛呈,讓數學教學有了新的生命力。

        參考文獻:

        [1]蒲生林.如何構建小學數學高效課堂:教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].學周刊,2019(11):74.

        [2]劉紅.小學數學教學游戲設計的思考[J].數學教學通訊,2018(11).

        編輯 王彥清

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