郭小瑩

自從兒子開(kāi)始上幼兒園，總是有意無(wú)意開(kāi)始關(guān)注有關(guān)幼兒的話(huà)題。聽(tīng)到最多的就是哪家幼兒園教孩子學(xué)會(huì)多少字，誰(shuí)家的孩子字寫(xiě)得好，誰(shuí)家的孩子還能讀英語(yǔ)了。是啊，誰(shuí)都不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上。于是，“搶先教育”成為幼兒園間的生源競(jìng)爭(zhēng)方式之一。每年到幼兒園進(jìn)行年終考核，總是看到一些幼兒園老師在組織學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字，黑板上密密麻麻寫(xiě)滿(mǎn)了生字，卻看不到四線(xiàn)三格，看不到田字格，也沒(méi)有看到老師按筆順規(guī)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)練習(xí)。這種幼兒教育小學(xué)化的報(bào)告教育，究竟是利大于弊，還是弊大于利？

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)卷調(diào)查

2017年至2019年，我對(duì)西峰區(qū)學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)題做了調(diào)查和研究。城區(qū)只有一少部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園存在一些小學(xué)化的問(wèn)題。家長(zhǎng)們都是希望孩子的學(xué)前教育以游戲?yàn)橹?，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的智力創(chuàng)新思維，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

以同樣的二十多個(gè)問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有一半的家長(zhǎng)支持幼兒園分科教學(xué)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）的教育模式，也認(rèn)為孩子對(duì)文化課感興趣，所在的幼兒園對(duì)拼音、英語(yǔ)、算術(shù)比較重視，偶爾有相關(guān)的家庭作業(yè)，孩子在幼兒園上課的內(nèi)容也是主要來(lái)自于家長(zhǎng)的要求。有74%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)會(huì)適合幼兒的簡(jiǎn)單知識(shí)、從游戲中學(xué)習(xí)綜合體能和智能、學(xué)會(huì)識(shí)字算術(shù)、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、有舒適的環(huán)境、孩子愿意去、老師負(fù)責(zé)任、希望有學(xué)前班等。

從調(diào)查問(wèn)卷情況中可以看出，學(xué)前教育水平城區(qū)優(yōu)于農(nóng)村，公立園比私立園辦園規(guī)范，農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。

二、學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)嵉赜^(guān)摩

連續(xù)兩年參加了民辦、公辦幼兒園的考核，對(duì)全區(qū)所轄38所民辦農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了全方位的檢查，在考核檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園普遍教育理念陳舊、師資薄弱、教學(xué)設(shè)備及教具比較落后，加上很大一部分幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，園長(zhǎng)辦園投入財(cái)力及精力有限，導(dǎo)致幼兒入園后不能全面進(jìn)行符合身心發(fā)展的學(xué)前教育。有些民辦園教師為了好管理避免幼兒吵鬧，課堂上很少組織趣味性活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間組織幼兒看動(dòng)畫(huà)片，長(zhǎng)時(shí)間的光線(xiàn)及色彩的刺激對(duì)幼兒的視力、聽(tīng)力影響非常大。

條件較差一些的教室沒(méi)有電子教學(xué)設(shè)備，就是練習(xí)寫(xiě)拼音、漢字甚至于詞語(yǔ)，好多的字、詞都是小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)習(xí)的較難、筆畫(huà)較多的字以及不容易理解的詞。還有一些班級(jí)的小朋友在做20以?xún)?nèi)的加減法，根據(jù)新的小學(xué)一年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)這些都是人教版一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聰明的孩子也許在老師的啟發(fā)式教學(xué)中可能會(huì)根據(jù)10以?xún)?nèi)加減法去舉一反三掌握20以?xún)?nèi)的算法，可是大部分孩子都只是機(jī)械式地抄黑板上老師寫(xiě)的算式，根本不知道是什么意思，機(jī)械式地抄寫(xiě)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我區(qū)學(xué)前教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。

三、學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的危害

1.不利于幼兒的身體發(fā)育

學(xué)前幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們的肌肉和骨骼發(fā)育還非常稚嫩。提前進(jìn)入小學(xué)化教育，很容易對(duì)他們的身體發(fā)育造成不良影響。

2.讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理

學(xué)前教育有其自身的規(guī)律和措施，如果過(guò)早介入到小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，一些有難度的問(wèn)題幼兒都無(wú)法解決。教師在此時(shí)通常都會(huì)采用強(qiáng)迫記憶的方式來(lái)灌輸知識(shí)，例如：背三字經(jīng)、百家姓、唐詩(shī)、宋詞等，這種違背自然規(guī)律的大量背誦，很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種影響甚至可能會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，仍然是得不償失。

3.讓幼兒產(chǎn)生不良的心理

幼兒的心理發(fā)育還不夠成熟，并不具備系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)時(shí)期的幼兒是通過(guò)“動(dòng)”來(lái)接觸和感知周?chē)氖挛?，?duì)他們的教育應(yīng)該是通過(guò)玩樂(lè)和游戲來(lái)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，但這種知識(shí)并非小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)知識(shí)，而是如身體協(xié)調(diào)能力和行為習(xí)慣等知識(shí)技能?，F(xiàn)有的研究表明，幼兒如果過(guò)早進(jìn)入小學(xué)化教育，不僅會(huì)扼殺幼兒好動(dòng)、好玩的天性，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致其心理發(fā)展畸形。

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向這一問(wèn)題的對(duì)策

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力、語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、社會(huì)人際交往、社會(huì)適應(yīng)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造力等。因此，學(xué)前教育工作者，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)

學(xué)前教育的小學(xué)化現(xiàn)狀形成的主要原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)在錯(cuò)誤的兒童教育觀(guān)念引導(dǎo)下所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，政府教育部門(mén)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)和媒體等都應(yīng)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)正確兒童教育觀(guān)的宣傳，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀(guān)，使其明白兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。提倡親子陪伴，豐富多彩的精神和文化生活對(duì)于兒童期非常有必要，成年人應(yīng)該參與其中，做好示范引領(lǐng)而不是將成年人的思想和理念強(qiáng)加給兒童。

2.規(guī)范幼兒園教育行為

幼兒園教育應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙階段，并不是成才教育。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是兒童身心發(fā)展所不允許的，同時(shí)也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。因此，幼兒園教育工作者應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園工作條例》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，寓教于樂(lè)，對(duì)兒童實(shí)施開(kāi)展德、智、體、美全面教育，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

總之，學(xué)前教育小學(xué)化這一問(wèn)題影響了兒童身心健康的全面發(fā)展和學(xué)前教育的價(jià)值發(fā)揮。因此，學(xué)前教育工作者必須積極思考導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的根源以及解決問(wèn)題的方式。只有這樣，才能真正為解決學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為兒童日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

注：課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1110。

編輯 魯翠紅