茍平芳

摘 要：在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下，初中生處于特殊的成長(zhǎng)階段，具有鮮明的身心特征，既有面對(duì)各種壓力缺乏科學(xué)理性的“減負(fù)”，也有面對(duì)一些誘惑的較弱的辨別能力、承受力。由此，一些學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，正確的價(jià)值取向偏移軌道，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，有的還走上了違法犯罪道路。這些現(xiàn)實(shí)，給當(dāng)代教育敲響了警鐘，初中生的心理健康問(wèn)題成為全社會(huì)的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，而在教育領(lǐng)域更是呼吁要加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；處方

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)的日益進(jìn)步，人們的思想、觀念、心理和行為方式被這多元文化思潮和價(jià)值觀念深深影響和強(qiáng)烈沖擊著，而初中生基于特殊的成長(zhǎng)階段和身心特征，這時(shí)正是其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。因此要求老師加強(qiáng)關(guān)注初中生的心理健康教育。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好育人氛圍

作為初中生的心理健康教育的實(shí)施者和引導(dǎo)者，教師首先要擁有良好的健康心理。教師的心理素質(zhì)和教育觀念決定了對(duì)學(xué)生的教育行為。當(dāng)前，有調(diào)查顯示，一些教師存在師源性心理問(wèn)題，這一問(wèn)題的消除方子就是轉(zhuǎn)變教育觀念。盡管新課改已經(jīng)深入實(shí)施了多年，但是還有些教師的傳統(tǒng)教育觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致教師在對(duì)待學(xué)生這一教學(xué)主體時(shí)，仍以傳統(tǒng)模式進(jìn)行，顯然，這樣的教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育新形勢(shì)的變化和發(fā)展。教師要圍繞學(xué)生做文章，關(guān)注每一名學(xué)生，同時(shí)也尊重不同學(xué)生的個(gè)性差異，平等對(duì)待每一名學(xué)生，使其切身感受老師對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，如此，才能營(yíng)造愉悅、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能得到健康發(fā)展。

二、班會(huì)開展中引入生活實(shí)例，滲透心理健康教育

初中生的心理健康教育，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，并不是件容易的事情。教師既要結(jié)合教材內(nèi)容，也要根據(jù)中學(xué)生的身心特征；既要避免照本宣科、生硬灌輸，也要走出傳統(tǒng)教學(xué)形式的窠臼。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為頭疼的事情就是家長(zhǎng)、老師的一大堆教導(dǎo)言辭，在教育學(xué)生的過(guò)程中，一些家長(zhǎng)和教師可謂用心良苦，可是，為何中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。有的還認(rèn)為是“道德綁架”。實(shí)際上，作為教師應(yīng)該進(jìn)行反思，既然學(xué)生并不喜歡那些大道理，教師可以借助開班會(huì)之際，引入生活實(shí)例，滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生一起分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法?；诓糠謱W(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于觀念差異、行為不當(dāng)、感情不和、溝通受阻等原因引發(fā)的持續(xù)人際關(guān)系沖突、緊張或退縮，產(chǎn)生持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，且影響到正常的學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)象，教師利用班會(huì)開展主題為“你可不可以幫幫我？”的心理健康教育活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生共同討論，消除部分學(xué)生的人際方面的心理問(wèn)題。誠(chéng)然，心理健康教育應(yīng)該是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生把脈問(wèn)診，并采取對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行心理疏導(dǎo)。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多教師主要是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行大課堂、大講座的集體形式教育。在筆者看來(lái)，讓學(xué)生參與到案例分析中，不失為一種滲透健康教育的良策。

三、多學(xué)科融合，豐富心理教育形式

初中生的心理健康教育不單單是針對(duì)個(gè)人，更多的是對(duì)整個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行教育，通過(guò)心理健康知識(shí)的滲透，培育他們學(xué)會(huì)科學(xué)的心理調(diào)適方法，養(yǎng)成良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣。因此，借助教育大平臺(tái)，心理健康教育可以“廣泛撒網(wǎng)”，豐富心理教育形式，如采取小組比賽、合作學(xué)習(xí)、正反方辯論、角色扮演、多媒體教學(xué)等凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。而這些教學(xué)形式可以在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行滲透與融合。使每一名學(xué)生都能保持心情愉悅、心理舒暢，敢于面對(duì)困難與挫折，克服心理不適，錘煉自信心，豐富的教學(xué)形式正是對(duì)學(xué)生健康心理培育的有效載體。通過(guò)采取靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生被尊重、被重視和被關(guān)懷的情感，比起“高大上”的心理教育，“公平與公正”“細(xì)節(jié)處見成效”，這些滲透到各個(gè)學(xué)科中的具體方法，恰是治愈學(xué)生不良心理的良方，傳遞的是正能量。

四、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)心理健康教育

正面的鼓勵(lì)性的積極教育評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)喜悅和成功感，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，同時(shí)也增強(qiáng)了克服困難、耐壓抗挫、超越自我的信心。當(dāng)學(xué)生滿心歡喜時(shí)，自然會(huì)變得更加快樂(lè)，因此，積極評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生心理健康的價(jià)值和意義。教師盡量用賞識(shí)教育方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取表演、激勵(lì)的教育方法，這就與“快樂(lè)教育”“和諧教育”“成功教育”具有異曲同工之妙，這些教育方式對(duì)改善教師的教育行為，促進(jìn)學(xué)生的心理健康將起一定的作用。

五、開發(fā)校本課程，筑牢心理教育壁壘

除了建立校內(nèi)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)正規(guī)心理教師，各個(gè)學(xué)校還應(yīng)根據(jù)各自的特色以及學(xué)生實(shí)際開發(fā)校本課程，加入生活案例、主題班會(huì)、心理情景劇、實(shí)踐活動(dòng)、家校共育等內(nèi)容。心理健康課程形成系統(tǒng)性，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、方式方法、多元評(píng)價(jià)等，真正為學(xué)生服務(wù)，為其點(diǎn)亮一盞走向前方的明燈。

總之，心理健康教育不容忽視，作為教育者必須行動(dòng)起來(lái)，著力培養(yǎng)21世紀(jì)所需的擁有良好文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的綜合型公民。

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編輯 王彥清