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        教師有情 學(xué)生自主

        2019-10-16 01:32:10趙克彪
        新課程·上旬 2019年9期

        趙克彪

        摘 要:情境教育的核心概念是“情境”,如何在教學(xué)中滲透李吉林老師的“情境教育”四大核心元素:真、美、情、思,在實(shí)踐中不斷探索,從理論到課堂、從教材到教學(xué)、從自己到學(xué)生、從學(xué)生到家庭,在學(xué)習(xí)中探索、在探索中反思、在反思中感悟!

        關(guān)鍵詞:情境教育;實(shí)踐感悟;教師有情;學(xué)生自主

        通過“情境教育”南通培訓(xùn),拜讀李吉林老師“情境教育專著”“滿腔熱情地投入每一天的工作,把愛心和智慧化作春雨沁入孩子的心田”“美美地想,樂樂地做,每天都進(jìn)步”時(shí)刻在我心中回蕩;使我更進(jìn)一步地了解了李吉林老師,她——堅(jiān)守的精神,踏實(shí)的品質(zhì),時(shí)刻激勵(lì)著我做一個(gè)平凡的情境教育者;使我深刻認(rèn)識(shí)了“情境教育”核心概念、核心元素,也在實(shí)踐中有所感悟。

        一、核心概念

        情境教育的核心概念是“情境”,即教育、教學(xué)的一切活動(dòng)都是在情境中發(fā)生的,學(xué)生也是在情境中學(xué)習(xí)、進(jìn)步的,因?yàn)椤扒榫场边@一核心概念所以才被稱為情境教育。

        情境教育中,課程開發(fā)與實(shí)施的對(duì)象都是學(xué)生。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,是為學(xué)生幸福成長創(chuàng)設(shè)的樂園。教學(xué)的核心也是學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境教育中,教師與學(xué)生是在情境中交流,既見情境更見學(xué)生,情境育人成了教學(xué)的宗旨。學(xué)生學(xué)習(xí)是情境中的學(xué)習(xí),只有當(dāng)學(xué)習(xí)快樂時(shí),才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人;只有當(dāng)學(xué)習(xí)自主時(shí),才會(huì)有獲得感、幸福感??鞓放c自主就是情境教育的歸屬。

        二、核心元素

        李吉林老師的“情境教育”有四大核心元素:真、美、情、思。

        講究“真”,給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界:課堂學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接?!罢妗钡囊x便是各科教學(xué)過程與兒童的生活相關(guān),創(chuàng)設(shè)的情境亦包含模擬的情境,只是要求形象富有神似之感,并非絕對(duì)真景、實(shí)物。

        追求“美”,給學(xué)生帶來審美愉悅:在熏陶、感染中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槊赖挠鋹偸箖和乃季S、想象在無限自在的內(nèi)心世界中展開,潛在的創(chuàng)新意識(shí)就易于在“愉悅”中拓展。

        注重“情”,與學(xué)生真情相融:讓情感伴隨研學(xué)活動(dòng)。李老師指出:“情”是情境教育的命脈,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入情境時(shí),情感便鏈接在教師、學(xué)生、活動(dòng)之間,相互牽動(dòng)著、影響著。

        突出“思”,給兒童廣闊的思維空間:盡力開發(fā)潛在智能。在情境中,學(xué)生的想象力是無限的,他們的思維是飛躍的。

        三、實(shí)踐感悟

        如在教學(xué)未來出版社品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)民俗探秘》第一課時(shí)——我們家鄉(xiāng)的民俗,家鄉(xiāng)民俗的探秘時(shí)。結(jié)合我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,進(jìn)城務(wù)工子女多——農(nóng)村學(xué)生多的情況進(jìn)行了教學(xué)。

        1.導(dǎo)入課題

        民俗——世代相傳的民間生活習(xí)俗。

        不同的家鄉(xiāng)有不同的民俗,這些民俗有的寄托思念,有的表示祝福,有的為了期盼,有的圖個(gè)吉利。那么,我們家鄉(xiāng)有哪些民俗呢?(進(jìn)行深情的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。)

        2.探究學(xué)習(xí)

        引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

        啟發(fā)思考:我們家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些?分別有哪些民俗呢?(小組合作討論——小組匯報(bào))

        (1)傳統(tǒng)節(jié)日:

        春節(jié):貼對(duì)聯(lián)、貼窗花、放鞭炮、吃餃子、拜年走親戚、給壓歲錢。

        元宵節(jié):跳火堆、吃元宵、賞花燈。

        ——講究“真”,教學(xué)內(nèi)容與兒童的真實(shí)生活相通,形象富有真切之感。在小組合作中使學(xué)生回憶春節(jié)、元宵節(jié)的真實(shí)情景,活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自主談?wù)摗⒅鲃?dòng)發(fā)言,表達(dá)美好的真實(shí)生活。

        中秋節(jié):吃月餅、家人團(tuán)聚、賞月。

        ——追求“美”,不僅滋潤了兒童的心田,而且會(huì)呼喚兒童向往崇高和圣潔的境界。通過回憶中秋節(jié)的美好情節(jié),使學(xué)生暢談豐收、團(tuán)圓的幸福生活,激發(fā)對(duì)未來美好生活的追求。

        清明節(jié):掃墓祭祖、祭奠英烈。

        端午節(jié):吃粽子、插香草。

        ——注重“情”,與兒童真情交融:讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。在合作中討論清明節(jié)、端午節(jié)的活動(dòng),了解傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵,知道自己家鄉(xiāng)在這些傳統(tǒng)節(jié)日中不同民俗,通過自己參加的活動(dòng)和大家的發(fā)言讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)。

        (2)婚喪習(xí)俗:

        婚:提親、定親、娶親、拜堂、回門。

        喪:披麻戴孝、鮮花祭奠。

        (3)讓學(xué)生再交流,看看還有哪些習(xí)俗?

        (啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考:二月二、滿月剃頭、賀壽、蓋新房、搬新房等)

        3.民俗探秘

        (1)為什么端午節(jié)要吃粽子?

        (2)為什么過年要放鞭炮、貼春聯(lián)?

        ——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)獲取信息的途徑。

        ——突出“思”,給兒童寬闊的思維空間:盡力開發(fā)潛在智慧。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí),不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在合作中“思”主動(dòng)的“思”,只有使學(xué)生快樂地學(xué),才會(huì)真正成為“情感的主人”,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的學(xué)習(xí)方法,開發(fā)潛在智能,使我們的學(xué)生美美地想、樂樂地做、自主地學(xué)。

        4.課外延伸

        回家后,讓家人講一講近年來婚喪嫁娶習(xí)俗的變化?課外的延伸使學(xué)生再一次地獲取積累信息資料,促進(jìn)家長孩子共同學(xué)習(xí),使學(xué)生有獲得感、成長感,以此來凸顯情境教育快樂與高效的主題。

        這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取信息,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力。通過情境教育核心元素的滲透啟發(fā)學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗,體會(huì)民俗對(duì)家鄉(xiāng)生活的影響,“以情為紐帶”激發(fā)師生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

        在今后的工作中我會(huì)時(shí)刻牢記李吉林老師在紀(jì)念母親的信中寫到的“牛系在樁上照樣老去”這句話,勇往直前做一個(gè)堅(jiān)守、踏實(shí)的教師,讓“情境”時(shí)刻伴隨我的生活!在實(shí)踐中、各個(gè)學(xué)科中都滲透“情境教育”,教師有情、學(xué)生自主、手段生動(dòng)、訓(xùn)練精當(dāng),體現(xiàn)“情境教育”中的情境教學(xué)、情境課程。

        編輯 溫雪蓮

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