盛波 謝建平

[摘要]基于高職院校輔導員隊伍現(xiàn)狀，分析影響輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的因素。以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院為例，提出構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化輔導員校本培養(yǎng)體系：成立一個機構(gòu)，整合部門職責;強化兩個身份，堅定職業(yè)信念;搭建五個平臺，完善培訓制度;建立工作室，提升專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]輔導員? 專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展? 校本培養(yǎng)

[作者簡介]盛波（1973- ），女，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，副研究員;謝建平（1964- ），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院副院長，副教授。（江蘇? 宜興? 214206）

[課題項目]本文系2017年江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于‘學生發(fā)展理念下的高校學生工作隊伍建設(shè)的研究和實踐”（項目批準號：2017SJBFDY699）和2018年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題重點項目“領(lǐng)頭雁計劃——輔導員培養(yǎng)工程建設(shè)的探索與實踐”（項目批準號：18SZA-08）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）18-0076-04

高校輔導員是做好大學生教育、管理和服務(wù)工作的中堅力量，“加強高等學校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)”是黨和國家堅持“立德樹人”、加強學生工作的一大舉措。所謂輔導員隊伍專業(yè)化，就是要實現(xiàn)輔導員工作的科學化、專門化和專家化;所謂輔導員隊伍職業(yè)化，就是指輔導員工作要具有長期性、穩(wěn)定性、連續(xù)性、職業(yè)認同性和社會化。專業(yè)化可以使輔導員有發(fā)展目標，職業(yè)化可以使輔導員有職業(yè)規(guī)范，輔導員隊伍職業(yè)化要建立在輔導員隊伍專業(yè)化的基礎(chǔ)上。以職業(yè)能力為導向，以分層培訓為策略，完善輔導員培訓體系，是當今高校輔導員隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。

當前，國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢日益變化，高職學生又具有文化基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不佳、心理問題突出等特點，作為高職學生健康成長的指導者和引路人，身處學生工作第一線的輔導員，其工作態(tài)度和工作能力直接影響學生的思想和行為，對學生成長成才起著至關(guān)重要的作用。輔導員能否成為學生的人生導師、知心朋友，關(guān)系著高職院校思想政治教育的成效。加強輔導員隊伍建設(shè)是高職院校提升學生思想政治教育效果的重要途徑，而建立輔導員長效培養(yǎng)體系，開展輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的校本培訓，則是提升輔導員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校輔導員隊伍現(xiàn)狀

近年來，各級教育部門越來越重視輔導員隊伍建設(shè)，但從目前情況來看，部分高職院校輔導員隊伍建設(shè)中還存在一些問題。

1.工作內(nèi)容繁雜。輔導員工作內(nèi)容具有復(fù)雜性和瑣碎性等特點，包括學生思想政治教育、班級建設(shè)、日?？记?、心理輔導、就業(yè)指導、宿舍管理、危機處理、勤工助學、社團活動、文體活動、黨員發(fā)展等。

2.隊伍不夠穩(wěn)定，流動性大。由于工作的特殊性和繁雜性，輔導員工作的認可度較低，職稱晉升、工資待遇等方面也低于同層次教師，造成輔導員隊伍較大的流動性和整體的不穩(wěn)定性。

3.隊伍結(jié)構(gòu)不合理。輔導員隊伍存在人員不足的問題，未能嚴格按照1︰200配備;整個隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，人生體驗和工作經(jīng)驗有所欠缺，職稱和職務(wù)偏低;女性輔導員較多，男性輔導員欠缺。

4.專業(yè)素養(yǎng)較低，科研能力不足。大部分輔導員缺乏從事輔導員工作應(yīng)該具備的教育學、心理學、管理學、哲學等方面的專業(yè)知識，并且運用這些教育科學理論開展學生工作的能力較弱。

這些問題制約了高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，給高職院校思想政治教育工作埋下了隱患。

二、影響輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的因素

1.多頭管理使輔導員缺乏歸屬感。從現(xiàn)行高職院校學生工作管理體制來看，一般是采用“四級式”管理，即“校領(lǐng)導（分管學生工作的副書記或副院長）—學生工作部等職能部門—二級學院或系黨總支—輔導員”。在這個管理鏈條中，對輔導員有直接、間接指導或者工作委派的部門涉及組織、人事、學工、教務(wù)、招生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團委、保衛(wèi)、后勤等多個部門。這種分散式的管理體制使得輔導員整天處于多頭管理局面，承擔大量的、繁雜的行政工作，陷入“5+2”“白加黑”“手機24小時開機”的保姆式工作模式，成為學校職能部門的“勤務(wù)兵”、院系的“服務(wù)員”，造成輔導員工作針對性不強、實效性差，缺乏歸屬感。

2.選聘考核制度不夠科學。近年來，高職院校在輔導員選聘方面雖然大多有一整套程序，但是缺乏明確的、專業(yè)化的選聘制度與方法，輔導員的職業(yè)標準不夠清晰，降低了輔導員的職業(yè)認同感。因為輔導員職責的不確定性、工作類型的多樣性，所以目前大多是從主觀的角度對輔導員工作的優(yōu)劣進行評定，而很少從輔導員的崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展的角度去定位考核目標，導致輔導員缺乏職業(yè)成就感。

3.缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)培訓制度。目前，各高職院校都會選派輔導員參加各級各類培訓，這在一定程度上提高了輔導員專業(yè)化水平。但是絕大多數(shù)高職院校對輔導員往往是重使用、輕培養(yǎng)，重經(jīng)驗積累、輕專業(yè)學習，缺乏有針對性的專業(yè)教育和培訓，輔導員進修、考察、學習的機會少，呈現(xiàn)出非專業(yè)化發(fā)展狀態(tài)。

4.激勵機制不到位。大部分高職院校輔導員激勵機制不完善，對輔導員的職務(wù)、職稱沒有一個切實可行的制度保障，無法調(diào)動輔導員的工作積極性。在學校中，輔導員的工資待遇以及地位沒有受到重視，輔導員的職業(yè)發(fā)展和上升空間比較狹窄，導致輔導員隊伍缺乏穩(wěn)定性，人員流動性較大。這些都影響了輔導員自身的職業(yè)認同感，成為制約輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的主要障礙。

三、構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化輔導員校本培養(yǎng)體系

“培養(yǎng)”是指按照一定的目標，采取相應(yīng)的措施進行長期引導、培訓、教育，以達到造就人才的目的?！芭唷币鉃椤芭嘤枴保梆B(yǎng)”即為“養(yǎng)成”，是指從外在到內(nèi)在、從被動到主動、從顯性到隱性轉(zhuǎn)變的一個過程。要建設(shè)一支具有專業(yè)化技能、職業(yè)化理想的輔導員隊伍，就要創(chuàng)設(shè)條件，面向輔導員開展系統(tǒng)的專業(yè)培訓。

作為高職院校，要從學校層面建立輔導員專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)長效機制，根據(jù)學校自身特點，立足學校實際，構(gòu)建科學的輔導員校本培養(yǎng)體系。以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院為例，“領(lǐng)頭雁計劃——輔導員培養(yǎng)工程建設(shè)”將“整合思維”方法運用于輔導員培養(yǎng)體系建設(shè)中，樹立以人為本的發(fā)展理念，了解輔導員的認知心理特點，研究輔導員的專業(yè)成長規(guī)律，尊重輔導員的主體地位，提升輔導員生命發(fā)展境界，探索出一個完整的、可操作的、動態(tài)發(fā)展的輔導員培養(yǎng)模式，以此來打造一支素質(zhì)過硬、能力卓越、專業(yè)性強的輔導員隊伍，培養(yǎng)一批學生教育、管理和服務(wù)的“領(lǐng)頭雁”“領(lǐng)路人”。

1.成立一個機構(gòu)，整合部門職責。為了促進輔導員專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展，高職院?？梢猿闪ⅰ拜o導員發(fā)展研究中心”，掛靠在學生工作部，成員包含組織、人事、學工、教務(wù)、科研、國際交流、院系黨總支等部門，專門負責輔導員隊伍的選聘考核、教育教學、理論研究和培養(yǎng)發(fā)展等工作。

“輔導員發(fā)展研究中心”要在黨委的領(lǐng)導和指導下，系統(tǒng)性地規(guī)劃輔導員隊伍建設(shè)，并將其納入學校中心工作;出臺專業(yè)化的培養(yǎng)方案，以制度和政策的落實為重點，整合各部門職責;建立健全輔導員隊伍建設(shè)長效機制，突出“輔導員發(fā)展研究中心”的服務(wù)保障功能，讓輔導員有組織歸屬感。

2.強化兩個身份，堅定職業(yè)信念。高職院校要尊重輔導員在學生思想政治教育和學生管理方面的主體地位，貫徹落實輔導員的教師和干部雙重身份，堅持雙線晉升、雙向發(fā)展、雙軌運行，拓寬輔導員出口，滿足輔導員的成長和發(fā)展需求。學校要鼓勵并推薦優(yōu)秀輔導員到校內(nèi)外黨政部門、社會團體或企事業(yè)單位掛職鍛煉或者任職;學校要創(chuàng)造機會，帶領(lǐng)并輔導優(yōu)秀輔導員參加各種競賽，以提高其專業(yè)素養(yǎng)，堅定其職業(yè)信念。

3.搭建五個平臺，完善培訓制度。結(jié)合學校的發(fā)展規(guī)劃，制定輔導員培養(yǎng)培訓制度，堅持聯(lián)系實際、推動科研，加強研究、開闊視野的原則，將崗前培訓與在職培訓、短期培訓與學習進修、定期培訓與適時培訓、集體培訓與個別培訓、理論培訓與社會實踐相結(jié)合，通過集中學習、社會實踐、掛職鍛煉、學習考察、在崗研修等形式，不斷提升輔導員的綜合素質(zhì)。

第一，搭建組織平臺，引導輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。一是成立輔導員隊伍建設(shè)領(lǐng)導小組，由學院黨委書記和院長任組長，主管學生工作的副院長任副組長，學生工作部部長任總輔導員，院系黨總支副書記任輔導員隊長，形成“學院—科室—輔導員”三級體系，增強輔導員隊伍建設(shè)的系統(tǒng)性。二是建立嚴格的選聘機制，堅持“三中二百”條件（中共黨員、中間學歷（碩士）、中等年齡、師生比1∶200）配備輔導員，為輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。三是構(gòu)建輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)運行體系，組建輔導員專業(yè)團隊和工作室，進行專項工作的深度研討和實踐，協(xié)助開展學生工作。

第二，搭建學習平臺，提高輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平。一是加大培訓投入，設(shè)立輔導員專項培訓經(jīng)費，出資選派輔導員赴國內(nèi)外高?？疾鞂W習，開闊眼界，提高認識。二是拓寬培訓渠道，有計劃、有針對性地組織輔導員參加各級各類輔導員培訓項目，邀請國內(nèi)外專家、名師來校做專題講座。三是夯實理論基礎(chǔ)，推出《輔導員工作案例選》《輔導員工作論文集》《輔導員培訓學習心得體會匯編》等一批輔導員理論與實踐成果。四是強化專業(yè)技能培訓，鼓勵輔導員參加心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的專業(yè)技能學習和國家心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)指導師等資格考試。五是建立輔導員專項“政治理論學習”制度，可以以月為單位，確立“輔導員學習日”，定期舉辦“輔導員沙龍”活動，促進輔導員職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

第三，搭建實踐平臺，助推輔導員綜合能力全面提升。一是對輔導員提出“十個一”要求，即平均每天找一名學生談心、每周進行一次隨堂聽課、每周召開一次班委會議、每周下一次宿舍、每兩周召開一次主題班會、每兩周記一篇工作筆記、每兩周匯報一次工作、每學期閱讀一本有關(guān)學生工作的書籍、每年撰寫一篇學生工作論文或工作案例、每兩年參加一次省級以上培訓。二是每年開展輔導員素質(zhì)能力大賽，以賽代訓、以賽促學，注重工作崗位鍛煉，以提高輔導員的思想政治水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。三是要求輔導員帶領(lǐng)學生開展志愿服務(wù)、暑期社會實踐等活動，以提升輔導員的組織能力。

第四，搭建教科平臺，提升輔導員隊伍教學科研水平。一是著力打造新生入學教育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃等系列課程，分專業(yè)、分課程建立教研組，鼓勵輔導員走上講臺，承擔教學任務(wù)。二是組織輔導員進行科研課題立項申報，開展學生工作相關(guān)論文比賽，搭建學術(shù)提升平臺，提升輔導員的科研能力。

第五，搭建激勵平臺，調(diào)動輔導員工作的積極性、創(chuàng)造性。一是建立科學的、系統(tǒng)的輔導員工作考核制度，制定詳細的、具有可操作性的《輔導員考核細則》，從工作業(yè)績、自身建設(shè)、科研成果、特色工作、師生評議等角度對輔導員進行全面考核，優(yōu)化績效考核標準，建立公開、公平、公正的考核方式，科學使用考核結(jié)果，拓展輔導員職業(yè)發(fā)展空間。二是除了確保輔導員職務(wù)、職稱晉升渠道暢通外，還要建立輔導員崗位等級制，根據(jù)輔導員工作年限、工作績效、工作能力等設(shè)立處級、副處級、科級三個職級，以保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

4.建立工作室，提升專業(yè)能力。設(shè)立專項經(jīng)費，建立“輔導員工作室”，為學生提供生活指導、學業(yè)指導、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、班團建設(shè)、社會實踐、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面的服務(wù)，推動形成“常任導師天天見、人生導師面對面、學長導師談經(jīng)驗、學業(yè)導師走進班”的良好局面。

做到“一室一品牌一特色”，增強輔導員工作的針對性和專業(yè)性。輔導員工作室要有計劃、有目的地定期舉辦活動。例如，建立“師徒結(jié)對制”，為新上崗輔導員配備一名有經(jīng)驗的實踐導師。這名實踐導師既可以聘請思想政治教育方面的專業(yè)教授或班主任來擔任，也可以聘請經(jīng)驗豐富的黨總支書記或相關(guān)職能部門的領(lǐng)導來擔任;在輔導員工作室設(shè)立“輔導員學習角”，添置書柜，定期為輔導員訂閱、購買書籍，督促輔導員主動學習;以月為單位舉辦不同主題的“輔導員沙龍”，要根據(jù)輔導員的工作內(nèi)容和每個月學生思政工作的重點來確定主題，如“加強學風建設(shè)的策略”“宿舍文化建設(shè)”“心理問題個案”“貧困學生幫扶”等，以此來搭建輔導員朋輩交流和工作探討的實踐平臺。

輔導員工作是一項集“專業(yè)性、綜合性、實踐性”于一體的工作。只有通過專業(yè)化培養(yǎng)，輔導員才能勝任工作，才能做好學生教育、管理和服務(wù)工作。高職院校要始終堅持立德樹人，貼近實際、貼近生活、貼近輔導員，構(gòu)建具有針對性、實效性和可操作性的輔導員培養(yǎng)體系，在傳承中發(fā)展、在改進中加強、在創(chuàng)新中深化，將理論和實踐緊密結(jié)合，推進輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，滿足學生成長成才需求。

[參考文獻]

[1]鄭永廷，張再興.高校輔導員隊伍建設(shè)理論與實踐[M].北京：人民出版社，2010.

[2]張志軍，沈威，高飛，陳岑.構(gòu)建高校發(fā)展型學生工作體系的理論與實踐[M].北京：中國書籍出版社，2015.

[3]王小紅.高校輔導員工作的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2010.

[4]馬海林.行動學習——高校輔導員培訓模式創(chuàng)新的突破口[J].思想教育研究，2010（9）：94-97.

[5]孫敬娜.試論高校輔導員專業(yè)化培養(yǎng)長效機制的構(gòu)建[J].河南教育，2008（12）：64-65.