任老師：

您好！

由案例描述可以看出，“監(jiān)獄”游戲緣于一次偶然事件并由孩子的提議而發(fā)生。任老師碰倒了孩子們搭建的作品，配合幼兒的“懲罰式”提議而被“關”進了“監(jiān)獄”。其后，孩子們對于“監(jiān)獄”的游戲興致又延續(xù)了些日子。綜合任老師提出的疑慮，依據(jù)該案例的相關事實，試作如下兩個方面的回復，以供參考。

關于“監(jiān)獄”游戲的價值探討

假裝及其角色互動是中班幼兒尤為熱衷的游戲行為，而且能夠讓他們喜愛的教師成為他們游戲中的角色，也是孩子們所期盼的。這個“監(jiān)獄”的游戲，由孩子的提議而開展，無疑是滿足了幼兒與教師共同游戲并彼此互動的意愿與樂趣，并因這種意愿與樂趣的驅動，該游戲在其后一段時間里得以持續(xù)。游戲中，教師被“關”起來，并被“體貼”和“照顧”著，表現(xiàn)出幼兒對于師幼游戲互動的享受和體驗的主動追求。游戲中這種師幼關系及其互動的和諧與融洽，無疑是對幼兒交往行為和社會性發(fā)展的正向支持與鼓勵。

假扮性的角色游戲，通常是以情感的補償或宣泄為突出的發(fā)展價值，而“監(jiān)獄”游戲也表現(xiàn)出這種游戲價值的意味。對于為什么要“關”老師，就如那個幼兒所說的，“因為你們總是管我們，我們也要管管老師”。他們對于“監(jiān)獄”游戲的熱忱與興趣，潛含著的是孩子們對于總是接受教師管的現(xiàn)實的不滿足，而在游戲假扮的情境里獲得了補償與釋放。游戲里這種潛意識的釋放，對于幼兒人格的發(fā)展與健康是積極而有益的，尤其是案例中那些對于該游戲表現(xiàn)有“很大興趣”的偏內向和慢熱型的幼兒，可能更有意義。

就游戲活動所呈現(xiàn)的過程而言，該游戲對于孩子們并無什么不良影響。這里所謂的“監(jiān)獄”，在幼兒這里，只不過是孩子對于這個游戲的一個稱謂或說法，如孩子自己說的：“監(jiān)獄是我自己想的?！彼?，“監(jiān)獄”絕非現(xiàn)實意義上的監(jiān)獄，而“監(jiān)獄”游戲也并不含有負面引導或消極影響。事實表明，“監(jiān)獄”游戲作為幼兒發(fā)起的游戲，是該班級幼兒一段時間里的興致與聚焦，可以預見很快便會被新的興趣與玩法所接替或轉換。

關于教師對游戲的支持與回應

“監(jiān)獄”游戲由幼兒主動發(fā)起，并因教師對于幼兒的迎合而得以展開。任老師對于幼兒游戲意愿和興趣的回應，表現(xiàn)出對于幼兒游戲自主的充分尊重與支持。教師對于幼兒自主性游戲的適宜性支持與引導，應該以不違背幼兒的正當意愿和興趣為前提和基礎。在“監(jiān)獄”游戲中，教師接受幼兒把自己“關”進“監(jiān)獄”的角色要求，配合孩子參與到幼兒“導演”的游戲中，以游戲合作者的姿態(tài)，給予了孩子以正向的應允和支持，顯示出教師順應游戲情境的專業(yè)機敏和悅納幼兒興致的為師情懷。如任老師自己所坦言：樂意看到孩子們在游戲中開放、熱情的態(tài)度，欣賞孩子們敢于向權威挑戰(zhàn)的勇氣。這也是一位一線教師對于此類游戲活動難能可貴的意義直覺與價值感知。

當然，需要指出的是，在班級幼兒自主學習與活動的大背景之下，“監(jiān)獄”游戲只是一個具體游戲的情境。教師在游戲中配合幼兒的興致與想法，仍不能忘記自己作為實質上的教育者和指導者的身份與職責。教師作為游戲者身份參與到幼兒游戲中去，要謹防一味地被孩子們牽著走，而陷入其中，以致在個別幼兒的游戲情境中不能自拔。教師仍需要機智地抽身而出，以擔當關照全體幼兒的觀察者和引導者。在這個“監(jiān)獄”游戲中，教師作為游戲參與者的介入和支持，僅是教師指導全班自主活動的一個局部或片段。

從這個“監(jiān)獄”游戲，意識到孩子渴望自主體驗的心理訴求，而萌生“我來當老師”這一活動主題的設想，反映出任老師由對于幼兒游戲行為及其背后的情感需求的某種理解或讀懂，而生成新的教育主題的意識自覺。的確，“監(jiān)獄”游戲與讓幼兒來“當老師”的活動設想，在支持和鼓勵幼兒自主體驗與愿望的活動價值上，有著相通的關聯(lián)性。但區(qū)別在于前者在事實上是幼兒自主生成的，而后者便是帶有預設意圖的。當然，為滿足幼兒自主學習的體驗乃至能夠有“挑戰(zhàn)”教師的“主導權”的發(fā)揮，更需要教師在日常的師幼互動中，能夠懂得幼兒的想法，相信幼兒的能力，支持幼兒的學習與探索。

希望這些思考能對您有所啟發(fā)。

福建師范大學教育學院? 丁海東