包赟

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生遨游在美術(shù)藝術(shù)的海洋里，體驗美術(shù)藝術(shù)帶來的魅力，然后潛移默化地影響學(xué)生的性情，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)雖然強調(diào)讓學(xué)生去“玩”，但是并不是教師“撒手閉眼”讓學(xué)生們“瞎玩”，為了讓學(xué)生們更好地體驗，教師必須給學(xué)生們創(chuàng)造相應(yīng)的課堂情境，讓他們置身于這種情境之中，從而引起他們的情感和思維的變化。創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境的方法多種多樣，可以通過教師語言的描述，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示畫面、播放視頻，也可以進行實物展示?？傊?，目的是利用各種方法來激發(fā)學(xué)生的體驗興趣。

在《伸縮玩具》一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師就已經(jīng)布置作業(yè)，讓學(xué)生們搜集一些自己喜歡的伸縮玩具，等到上課拿到課堂上和其他同學(xué)交流。上課開始，第一個教學(xué)活動，就是讓學(xué)生們拿出自己帶來的伸縮玩具，和同伴們一起“玩”。這個過程，教師讓學(xué)生介紹自己的伸縮玩具，介紹自己觀察到的伸縮玩具的制作原理和方法。第二個教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞用冰棍棒兒制作而成的伸縮玩具。欣賞的時候，學(xué)生輪流到講臺上來，學(xué)生一邊觀察教師一邊介紹。最后一個教學(xué)活動，教師準備教學(xué)材料，學(xué)生分成小組制作一個伸縮玩具。

這節(jié)課，學(xué)生始終處在一個真實的教學(xué)情境之中，學(xué)生們的興趣自始至終沒有減少，學(xué)生們不但體驗到了制作的快樂，而且想象力和創(chuàng)造力也得到了提升。

二、開放教學(xué)空間，豐富素材積累

很多時候，課本上的或者教室里的學(xué)習(xí)，都是一種理性的、抽象的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生們來說，這種學(xué)習(xí)大部分是一種間接的、缺乏感性認知的學(xué)習(xí)，或者說并不是他們親自經(jīng)歷、親自得來的知識。對于這種知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生當(dāng)然“不感冒”。所以，在美術(shù)教學(xué)中，教師要通過開放教學(xué)空間的方式，有意識地把間接學(xué)習(xí)變成學(xué)生的直接經(jīng)驗、感性認識，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

在《四季的色彩》一課的教學(xué)中，教師利用多媒體展示四季圖片和視頻。在展示的過程中，讓學(xué)生們認識四季，再把學(xué)生帶出教室，拿上紙筆，一起去觀察校園里每一個地方景物，一邊觀察一邊記錄。下課時，教師還要布置作業(yè)，放學(xué)回家還要繼續(xù)觀察其他地方的景物，注意這些景物的色彩變化。有了開放的體驗觀察準備，為接下來的欣賞和創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

三、注重情感調(diào)動，注入創(chuàng)作動力

學(xué)生為什么不喜歡美術(shù)課堂，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師過分強調(diào)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，或者關(guān)注美術(shù)專業(yè)技能的提高，忽略了學(xué)生的心理特點，忽略了學(xué)生的情感需求，更割裂了知識學(xué)習(xí)和實踐體驗的辯證關(guān)系。而體驗式教學(xué)就改變了這種傳統(tǒng)模式的弊端，它從學(xué)生的情感出發(fā)，滿足學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，直接讓美術(shù)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生們愿意參與的、主動參與的、快樂參與的事情。

在《留給母校的紀念》一節(jié)的教學(xué)中，教師利用多媒體播放經(jīng)典歌曲《童年》，目的是用這種優(yōu)美的旋律，熟悉的畫面打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對母校的情感，同時引出課題內(nèi)容——留給母校的紀念。再讓學(xué)生欣賞各屆畢業(yè)生的作品，并討論品鑒這些作品的創(chuàng)作方法。最后，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。

這節(jié)課，教師注重美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合性，利用歌曲《童年》導(dǎo)入，抓住學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作紀念品的興趣和動力。同時，在學(xué)生的體驗實踐中，教師又通過欣賞作品、介紹方法的形式，從專業(yè)美術(shù)角度的給學(xué)生做指導(dǎo)，真正做到了“游于藝”“成于樂”。

四、運用合作探究，提升美術(shù)素養(yǎng)

小學(xué)生好表現(xiàn)、好動，注意力持續(xù)的時間短，對什么事情都好奇，總想問一問，學(xué)生這些心智發(fā)育特點，決定了他們不大可能長時間地安安靜靜地坐在那里，去專注地從事某一件事情。他們總是想去和同學(xué)們“交流交流”，或者總是想去和同學(xué)們“展示展示”。教師與其打壓學(xué)生的這種天性，倒不如好好地利用這種天性，主動給學(xué)生創(chuàng)造一種釋放天性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在《設(shè)計生活標志》一節(jié)的教學(xué)中，教師利用多媒體給學(xué)生出示“國徽”“?；铡苯o學(xué)生欣賞，告訴學(xué)生國徽是國家的標志，校徽是學(xué)校的標志，然后向?qū)W生提出問題：“生活中有很多的標志，你知道它們的內(nèi)涵嗎？”這個環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)積極思考，然后每個小組選出一名同學(xué)說出標志內(nèi)容，看哪一個小組說得多。在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體給學(xué)生出示許多的生活標志，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，同時小組內(nèi)討論問題。最后以小組為單位，構(gòu)思、設(shè)計，并選擇合適的方法創(chuàng)作一個生活標志。

這節(jié)課，無論是探討問題，還是設(shè)計創(chuàng)作，課堂都以小組合作探究的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)形式不但保證了學(xué)生上課的興趣，而且還能保障學(xué)生創(chuàng)作思維和方法的豐富性和靈活性。

體驗式教學(xué)就是從學(xué)生的情感出發(fā)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中快樂地游戲，從根本上改變學(xué)生喜歡美術(shù)而不喜歡美術(shù)課堂的狀況。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳易