王百通

足球運動是一項融體能性、技能性于一體的綜合性運動，對于培養(yǎng)學(xué)生身體心理素質(zhì)、運動潛能、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)具有重要的作用。在小學(xué)低年級體育教學(xué)中，教師可以以足球為載體，運用游戲化的形式，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。通過足球運動，托起學(xué)生生命成長之夢！

一、立足“規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知力

學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，首先包括對體育活動規(guī)則的認(rèn)知。所謂“認(rèn)知力”，是指學(xué)生對體育學(xué)練知識、方法、技能等的獲得能力。學(xué)生在很多體育運動項目上，其運動水平的發(fā)揮，不僅在于自身體能，更在于技能、技巧的掌握，而技能、技巧的掌握離不開學(xué)生的體育認(rèn)識。以足球為載體，立足于規(guī)則，以游戲的形式展開，就可以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知力。

比如在一年級教學(xué)《足球保齡球》，我們借助足球這一載體，模仿保齡球模式，讓學(xué)生用足球碰倒標(biāo)志桶（瓶子）。游戲規(guī)則是：雙腳不得越線，誰碰倒的標(biāo)志桶越多，誰就獲勝。學(xué)生的興致很高，他們紛紛用腳踢球。有些由于用力過輕，足球還沒有碰倒標(biāo)志桶，就停止了下來;有的由于用力過猛，將足球踢飛了，踢到了比賽場地之外;有些方向發(fā)生偏差，只碰倒了一兩個標(biāo)志桶。在游戲化的體育活動中，學(xué)生逐步感知到規(guī)則，即游戲者站在固定位置，要精準(zhǔn)地將球傳遞到標(biāo)志桶區(qū)域。只有當(dāng)學(xué)生感悟到規(guī)則，學(xué)生才能發(fā)揮應(yīng)有的水平。比如踢球時的力度、方向，有學(xué)生不是用腳尖踢球，而是將球壓在腳底下，然后用腳搓球，讓球緊緊貼在地面上，不發(fā)生球飛的現(xiàn)象;有學(xué)生先端正身體、腳，然后發(fā)力，保證球的角度不發(fā)生偏離。

二、立足“合作”，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力

足球運動對學(xué)生的協(xié)作能力有較高的要求，比如傳球、接球之間的默契。在低年級體育教學(xué)中，也可以將足球游戲立足于“合作”，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，形成學(xué)生初步的社會適應(yīng)力。通過立足于“合作”的足球游戲，讓學(xué)生從小懂得合作。因為，有許多事情，不是一個人能單獨完成的，更重要的是借助伙伴的力量，借助團隊的力量。

比如為了鍛煉學(xué)生運球、傳球的能力，筆者在二年級足球教學(xué)中，將足球與民間游戲“玩彈珠”結(jié)合，在玩彈珠游戲規(guī)則不變的情況下，筆者讓學(xué)生加入了足球射門等的活動技能。游戲規(guī)則是：一組學(xué)生（人數(shù)為偶數(shù)）圍成一個圓圈，圓圈的中間放置一個足球，圓圈上相對的兩個學(xué)生為一組。每一次一個學(xué)生通過踢足球，要能踢到中間放置的足球，然后中間的足球被足球帶到哪里，對面的一個伙伴，就要用足球再次踢到中間的這個足球上，累積分獲勝。由于需要考慮到對面的伙伴再次踢球，先踢球的學(xué)生就不能太用力，也不能不用力。否則，中間的足球要么沒有被足球碰到，要么被足球碰出過遠(yuǎn)。這里，學(xué)生彼此之間需要相互配合，需要塑造游戲伙伴。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的踢足球踢的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

立足于“合作”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，而且有助于學(xué)生在生活中養(yǎng)成備協(xié)作精神，從而主動地位他人著想。從這個意義上說，基于“合作”的足球游戲，能培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力。足球游戲，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生內(nèi)心種植下“合作”的種子，這種合作的種子一旦生根、發(fā)芽，就能形成團隊精神。

三、立足“創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐力

游戲精神指引下的小學(xué)足球教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，富有創(chuàng)造性的。足球游戲不是嘩眾取寵，不是搞噱頭，不是追求簡單的學(xué)練熱鬧，而是將學(xué)生的足球?qū)W習(xí)作為師生生命的“游戲樂園”。在足球游戲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足“創(chuàng)造”，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐力。

比如為了發(fā)展學(xué)生的足球運球能力，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行“足球繞桿”游戲活動。在游戲過程中，有學(xué)生認(rèn)為，直線行走比較簡單，于是創(chuàng)造出S型運球路線繞桿運球，Z型運球路線繞桿運球等。有學(xué)生認(rèn)為，桿和桿之間的距離比較遠(yuǎn)，為了挑戰(zhàn)自己的運球能力，創(chuàng)造性地調(diào)節(jié)桿子的距離等。有學(xué)生認(rèn)為，個體的比賽比較乏味，可以以小組為單位，進行足球繞桿運球小組賽等。有學(xué)生認(rèn)為，不限定時間不能提高自己的運球水平，于是紛紛要求對個體繞桿運球的時間進行限制等。在這個過程中，學(xué)生不再是被動的參與者，而是主動的學(xué)習(xí)者、積極的創(chuàng)造者。在足球繞桿游戲活動中，學(xué)生彼此之間還相互指正，對出現(xiàn)的問題集體思錯、糾錯，形成了整體的抱團發(fā)展態(tài)勢

足球繞桿游戲，本身是一種運球訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生以游戲者的身份參與其中時，學(xué)生感受、體驗到的就是一種快樂。在這個過程中，學(xué)生積極主動地問學(xué)、探學(xué)、研學(xué)，從而合作參與、創(chuàng)新實踐。學(xué)生在創(chuàng)造中能獲得一種體育學(xué)習(xí)的愉悅感、解放感和舒展感。

足球游戲化教學(xué)其實也就是師生與足球相遇的過程。在小學(xué)低年級足球教學(xué)中，教師要著力激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W練興趣。通過足球游戲，培育學(xué)生良好的足球情感，傳遞足球的能量，表現(xiàn)足球的神韻，發(fā)展學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省連云港市塔山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳易