李曉 君和敏 周會明

摘要? ? 云南高原特色農(nóng)業(yè)正值提質增效轉型發(fā)展的關鍵時期，急需適應高原特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的農(nóng)業(yè)科技人才。本文結合滇西科技師范學院近年來在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，從學科體系構建、校企政聯(lián)合培養(yǎng)以及高原特色農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)等方面對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)路徑進行了分析，以期為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞? ? 涉農(nóng)高校;農(nóng)業(yè)科技人才;培養(yǎng)

中圖分類號? ? G640? ? ? ? ?文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）14-0251-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

十九大報告提出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。人才是鄉(xiāng)村振興的關鍵，農(nóng)業(yè)科技人才是農(nóng)業(yè)科技進步的推動者，是科技創(chuàng)新、技術推廣、教育培訓的實施者，建立一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的工作隊伍，是鄉(xiāng)村振興的核心[1-2]。地方涉農(nóng)高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的主要場所，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，承擔著人才培養(yǎng)、科技支撐和社會服務的重要責任和時代使命[3]。云南作為西部地區(qū)欠發(fā)達的省份，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的任務尤為艱巨。產(chǎn)業(yè)振興和治理有效是云南鄉(xiāng)村振興的重點和難點，而農(nóng)村人才、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)及保障制度是云南鄉(xiāng)村振興的三大著力點[4]。中共云南省委、云南省人民政府在關于貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施意見中指出要推進高原特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進云南省由農(nóng)業(yè)大省到農(nóng)業(yè)強省的轉變。云南?。?015—2020年）髙原特色農(nóng)業(yè)急需人才目錄顯示，高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展急需有技能、具備科學觀念的第一線種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)者。人才匱乏是制約云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，打造高原特色農(nóng)業(yè)科技人才隊伍，需要構建多層面的人才培養(yǎng)體系，包括新型職業(yè)農(nóng)民技能認證體系、高級管理型人才培養(yǎng)體系、科技研究型人才培養(yǎng)體系、復合型農(nóng)業(yè)技術推廣人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系[5]。雖然近年來云南省農(nóng)業(yè)科技人才總量有所增加，但農(nóng)業(yè)科技人才的數(shù)量還遠遠不能滿足云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求[6]。由于云南省農(nóng)業(yè)高校未與農(nóng)業(yè)推廣機構、農(nóng)業(yè)科研機構、農(nóng)業(yè)企業(yè)及農(nóng)業(yè)社會機構之間有效聯(lián)動，從而導致產(chǎn)、學、研相脫節(jié)，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技人員專業(yè)知識無法適應云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求[6]。

滇西科技師范學院位于云南臨滄市，毗鄰緬甸，在國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要的區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢。臨滄市現(xiàn)已建成高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地145.8萬hm2，其中澳洲堅果種植面積居全國第一，咖啡種植面積居全國第二，甘蔗種植面積居全省第一，核桃和茶葉種植面積居全省第二，是云南省高原特色產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要區(qū)域之一。滇西科技師范學院于2006年開辦農(nóng)學類專業(yè)，具有12年的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)歷史。本文結合學校在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，從學科體系構建、校企政聯(lián)合、人才分類培養(yǎng)幾個方面對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)提出了以下建議。

1? ? 構建結合區(qū)域特色的學科體系

在傳統(tǒng)的辦學模式下，人才培養(yǎng)定位過于強調“通用性”，導致很多地方院校對人才培養(yǎng)目標認識不清晰，培養(yǎng)定位與社會需求的匹配程度不高。近年來，滇西科技師范學院通過建立學校、地方政府與企業(yè)共同參與的合作辦學、合作治理機制，以地方應用型本科建設發(fā)展規(guī)劃為指導、用人單位與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，建立了學校、地方政府、企業(yè)和其他高?？蒲性荷孓r(nóng)專家所組成的農(nóng)學類“專業(yè)發(fā)展委員會”。專業(yè)發(fā)展委員會通過定期研討會，對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位人才需求以及學?，F(xiàn)有的辦學條件進行認真梳理。近年來，專業(yè)委員會針對云南省及臨滄市對茶葉生產(chǎn)加工、綠色食品生產(chǎn)、生物農(nóng)業(yè)發(fā)展、中學生物和化學教育的人才需求，結合學院的辦學基礎、師資等基礎條件，對學院開設的專業(yè)群進行了規(guī)劃，形成了以茶學、食品質量與安全和應用生物科學3個本科專業(yè)為主體，綠色食品生產(chǎn)與檢驗、生物教育與化學教育3個?？茖I(yè)為輔的高原特色生物專業(yè)集群（圖1）。專業(yè)發(fā)展委員會每年根據(jù)云南省構建高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系的最新要求，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學體系進行更新和完善。學校農(nóng)業(yè)科技人才培育效果成效顯著，畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)3年達99%以上，2017年畢業(yè)生就業(yè)率達100%。

2? ? 校企政深度融合服務人才培養(yǎng)

“產(chǎn)教融合、校企合作”是隨著經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，其目標在于推進政府、學校、企業(yè)三方主體協(xié)同發(fā)展，根本目標是讓現(xiàn)代人才培養(yǎng)能更好地與社會需求相符合。在校企政聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才方面，滇西科技師范學院與臨滄市農(nóng)業(yè)局、臨滄國家堅果類檢測重點實驗室、滇紅集團、凌豐咖啡等10余家企事業(yè)單位建立了合作關系，聘請企事業(yè)單位的資深技術人員作為兼職導師，采用現(xiàn)場實踐教學或專題講座的方式對學生進行技能和知識的講授。在深度合作方面，學校與臨滄市各涉農(nóng)部門和主要企業(yè)成立了臨滄市科學技術研究院，下設了生物資源研究中心、信息化研究中心等4個研究中心，其中生物資源研究中心以高原特色生物農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為研究對象，開展臨滄市高原特色生物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術問題研究;此外，學校還與云南滇紅集團股份有限公司合作申報并成立了云南省紅茶工程技術研究中心，2018年滇西科技師范學院生物技術與工程學院申報的茶學專業(yè)校企合作典型案例榮獲云南省應用本科校企合作辦學優(yōu)秀典型案例，是3家獲此殊榮的應用本科專業(yè)之一。

3? ? 高原特色農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)

3.1? ? 以立德樹人為抓手，培養(yǎng)“一懂兩愛”新農(nóng)人

在云南省走訪部分農(nóng)村時發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村不配備素質高、專業(yè)強的高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生;很多高校畢業(yè)生因農(nóng)村各類基礎條件不完善，不愿意到農(nóng)業(yè)一線工作。如今正值農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉型發(fā)展的關鍵時期，如何吸引學生走進農(nóng)業(yè)、愛上農(nóng)業(yè)、從事農(nóng)業(yè)，是所有涉農(nóng)高校都需要思考和解決的問題。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。習近平在全國教育工作會議上指出要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為了讓就讀農(nóng)業(yè)類專業(yè)的新生了解農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)前景，在入學后，學校應安排專業(yè)負責人對新生進行專業(yè)和就業(yè)前景介紹，讓學生對本專業(yè)所學及今后將會涉及的工作領域有所了解。在農(nóng)業(yè)科技人才培育過程中，必須把“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”理念貫穿在人才培養(yǎng)體系之中，將“三農(nóng)”教育融入理論與實踐教學之中。滇西科技師范學院在農(nóng)學類專業(yè)的教學過程中，每學期安排農(nóng)業(yè)體驗課程作為社會實踐的主要內容，通過校地合作、校企合作，將大學生的實習實訓、課程教學延伸到農(nóng)村基層一線，在實踐中受教育、長才干，作為“一懂兩愛”三農(nóng)教育的重要內容，讓學生明確肩負的歷史使命和未來努力的方向。同時，農(nóng)學類學生黨支部還通過黨課、團課、社團活動，深入農(nóng)村了解農(nóng)村政策、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，根植學生的“三農(nóng)”情懷。

3.2? ? 農(nóng)業(yè)科技人才的分類培育

3.2.1? ? 高校培育的農(nóng)業(yè)科技人才標準。地方農(nóng)業(yè)高校培育的農(nóng)業(yè)科技人才大體分為技術型人才、多元復合型人才和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。技術型人才是農(nóng)業(yè)發(fā)展的中堅力量，是鄉(xiāng)村振興的主要建設者。多元復合型人才要求具備從事農(nóng)業(yè)技術研究與開發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營、企業(yè)和農(nóng)業(yè)行政管理、技術服務與推廣以及農(nóng)產(chǎn)品營銷等工作的能力，這就要求學生不僅具有扎實的農(nóng)學學科知識和理論以及新技術開發(fā)和推廣的理論和技能，還需要具備一定的農(nóng)業(yè)經(jīng)營能力，熟悉農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關法規(guī)政策[7-8]。創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才是近幾年提出的新詞匯，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才具有引領性和帶動性。創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才是指能夠在農(nóng)業(yè)領域破解生產(chǎn)技術難題，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供科技創(chuàng)新、技術開發(fā)，具有強烈社會責任感以及與時俱進的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才，即農(nóng)業(yè)人才中的拔尖人才。加快創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)對于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展意義重大[9]。

3.2.2? ? 農(nóng)業(yè)基本應用能力培養(yǎng)。高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)在前2年應當以培養(yǎng)學生扎實的農(nóng)業(yè)理論知識為重點，主要安排農(nóng)學的基礎課程，如植物學、植物生理學、土壤肥料學等，有些課程需要根據(jù)課程連續(xù)性和生產(chǎn)季節(jié)性進行合理安排，如作物栽培、高原特色經(jīng)濟作物生產(chǎn)技術等。前2年同樣需要實踐教學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結合，理論聯(lián)系實際，將課程學習與生產(chǎn)流程進行緊密對接。一些實踐性極強的課程環(huán)節(jié)則可直接將學生安排到生產(chǎn)一線，如組織學生到地方農(nóng)業(yè)局實驗基地、熱帶作物綜合試驗田、綜合性的生物深加工企業(yè)和科技示范園等完成課程教學的實踐項目。在大二下學期，對所有學生的專業(yè)知識能力和興趣進行考評和調查，根據(jù)技術型農(nóng)業(yè)人才、多元復合型和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術人才的本質不同，結合學生能力和興趣方向，決定學生后2年的修學方案，對學生進行分類培養(yǎng)，具體如圖2所示。

3.2.3? ? 技術型農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)。技術型人才培養(yǎng)側重于實踐能力的提升，針對過去高等農(nóng)業(yè)學?！昂诎迳戏N地”傳統(tǒng)教學模式考核評價方式單一、實踐條件不足的教學模式，目前有很多關于實踐教學方面的教學改革研究，包括實踐平臺的構建、實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設計、與企業(yè)聯(lián)合開展實踐教學以及課程考核模式的改革等方面[9-10]。在對技術型農(nóng)業(yè)科技人才進行培養(yǎng)時，要著重加強技術技能的培養(yǎng)，可以將大三的課程結合高原特色農(nóng)業(yè)企業(yè)人才需求組合為企業(yè)課程包，內容與企業(yè)生產(chǎn)流程緊密銜接，在校內導師和企業(yè)師傅的共同帶領下完成課程學習，讓學生掌握生產(chǎn)一線的實用技術，了解生產(chǎn)設備和工藝流程，感知企業(yè)文化，熟悉安全知識，認識專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)中的重要應用;也可以選派學生深入農(nóng)村向鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)帶頭人學習取經(jīng)，增強他們會生產(chǎn)、善經(jīng)營、懂管理的實用能力，使學生成為農(nóng)業(yè)領域的實干專家代表。第4年主要完成企業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作，其中實習環(huán)節(jié)應該為學生提供多種類型的實習崗位，讓學生優(yōu)先選擇自己感興趣的企業(yè)或事業(yè)單位。

3.2.4? ? 多元復合型農(nóng)業(yè)科技人才。多元復合型人才是指“愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營”的農(nóng)業(yè)人才，能夠融合農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展。針對這一類學生的培養(yǎng)，第3年的課程體系要求寬泛，可以通過開設跨專業(yè)的課程包，涵蓋內容包括從生產(chǎn)到銷售整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，使學生能夠通過課程掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的基本理論和技能。這一時期可充分利用網(wǎng)絡資源，通過線上與線下課程相結合的形式進行學習，主要目的為拓展學生視野，了解農(nóng)業(yè)政策法規(guī)以及農(nóng)業(yè)行業(yè)的運作機制和市場前景。以茶學專業(yè)為例，多元復合型的茶學人才需要掌握從事茶葉栽培、加工、銷售以及國際貿易的各類知識，促進與茶相關的三類產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。第4年的培養(yǎng)與技術型人才一致，技術型人才和多元復合型的人才本質區(qū)別在于，技術型人才的目標定位是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的行家里手，而多元復合型人才可以成為在農(nóng)業(yè)行業(yè)懂專業(yè)、能經(jīng)營、善管理的復合人才[11]。

3.2.5? ? 創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才。相對而言，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程相對更復雜，給予學生的發(fā)展空間也更寬廣。學校要主動適應國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的形勢，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，提升師生創(chuàng)新精神。學校應專門設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門對學生的創(chuàng)業(yè)工作進行指導和管理，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導納入學生通識教育課程環(huán)節(jié)，在學生的第二課堂教學實踐納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。有創(chuàng)業(yè)意向的學生，可以通過申報各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或加入現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)團隊學習，經(jīng)過考核合格完成學分。科研興趣濃厚的學生可以通過申報課題，由導師指導完成課題研究，并發(fā)表相應的文章完成學分。近年來，滇西科技師范學院通過引導學生申報創(chuàng)業(yè)項目，安排創(chuàng)業(yè)導師跟蹤指導，顯著提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，先后獲“云南省畢業(yè)生就業(yè)目標考核一等獎”“高校畢業(yè)生就業(yè)工作創(chuàng)新獎”“畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作質量提升獎”“云南省高校十佳創(chuàng)業(yè)園”和“云南省青年創(chuàng)業(yè)示范園”等多項榮譽。

4? ? 結語

涉農(nóng)高校是孵育農(nóng)業(yè)技術人才的主要場所，我國高等農(nóng)業(yè)教育旨在促進和引領農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在我國強國建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中舉足輕重。長期以來，由于社會的固有偏見，農(nóng)業(yè)教育在我國具有“弱質性”，農(nóng)業(yè)高校與綜合類、理工類等其他高校相比，招生情況一直不理想，在優(yōu)質生源爭奪上競爭力較弱。各涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)一度面臨招生困難問題，我國農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著尷尬局面，學生不愿報考農(nóng)業(yè)專業(yè)，許多學校無奈撤并了涉農(nóng)專業(yè)，農(nóng)業(yè)領域急需專業(yè)人才。如何改善農(nóng)村工作環(huán)境，使之成為具有吸引力的工作場所，也是鄉(xiāng)村振興需要關注的問題。新時期云南地方涉農(nóng)高校需緊緊圍繞高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才需求，找準發(fā)展的著力點、突破口，真正為高原特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才支持，促進云南省鄉(xiāng)村振興。

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