吳紅婭 胡國磊

[摘 要] 非通用語公共課課程體系的構(gòu)建，是普洱學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)國門大學(xué)工作的一個重要組成部分，也是其他專業(yè)學(xué)生獲得非通用語應(yīng)用能力考試報考資格的重要保障。本文分別從體系構(gòu)建意義、構(gòu)建思路、構(gòu)建內(nèi)容等方面進行闡述和探索，以期逐步擴大非通用語復(fù)合型人才培養(yǎng)的受眾面，為國家“一帶一路”建設(shè)發(fā)展添磚加瓦。

[關(guān)鍵詞] 邊疆高校;非通用語;公共課課程體系;建設(shè)

[中圖分類號]? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0076-02

在國家“一帶一路”宏觀戰(zhàn)略背景下，非通用語（東南亞語）（以下簡稱非通用語）人才的培養(yǎng)是云南省外語人才建設(shè)工作的重要內(nèi)容和組成部分，普洱作為面向東南亞開放的重要門戶，把獨有的人文、區(qū)位優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展優(yōu)勢、競爭優(yōu)勢，加快非通用語人才的培養(yǎng)和輸送，符合國家面向南亞、東南亞輻射中心建設(shè)的工作要求。要突出自己學(xué)校在非通用語人才培養(yǎng)上的特色，一定要因地制宜，結(jié)合本地本土優(yōu)勢資源，推陳出新。

一 非通用語公共課課程體系的研究意義

（一）順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)國門大學(xué)的辦學(xué)定位

學(xué)校認(rèn)真貫徹落實教育部和云南省教育事業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見，高度重視轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極探索具有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。學(xué)校根據(jù)普洱市獨特的“一市連三國，一江通五鄰”，地處祖國西南邊疆的地理區(qū)位優(yōu)勢，與泰國清萊皇家大學(xué)、老撾國立大學(xué)合作辦學(xué)，逐步形成自己辦學(xué)特色，國門大學(xué)建設(shè)取得成績。非通用語公共課課程體系的建設(shè)研究，順應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位，還將為其他專業(yè)學(xué)生非通用語語言綜合能力的培養(yǎng)提供新鮮活力，并對政策的貫徹和實踐的指導(dǎo)提供強大支持。

（二）響應(yīng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟、文化、教育的宗旨

學(xué)校始終不忘“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新實踐能力強，具有區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才”，緊密結(jié)合地方區(qū)域?qū)嶋H，把握市場發(fā)展脈搏，認(rèn)真負責(zé)地培養(yǎng)非通用語復(fù)合型人才，為邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、教育建設(shè)提供強大的人才支持和智力保障。

（三）深化公共課課程改革的需要

按照“因材施教，分流培養(yǎng)”的原則，結(jié)合非通用語語種語言習(xí)得規(guī)律，有針對性對不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生進行分流，制訂與非通用語公共課課程管理制度相適應(yīng)的教學(xué)工作計劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)評價;將非通用語技能比賽和考試測評作為課程建設(shè)考評的重要指標(biāo)之一，極大地提高學(xué)生的語言實踐運用能力。

（四）保障其他專業(yè)學(xué)生參加非通用語應(yīng)用能力考試的報考資格

云南省在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中多次強調(diào)，加快培養(yǎng)外語非通用語種人才，滿足“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略需要。云南省教育廳于2016年啟動云南省高校外語（南亞、東南亞語種）應(yīng)用能力考試改革工作，旨在進一步增強考試的針對性，提高高校非通用語教學(xué)水平檢測效果，將只屬于非通用語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力考試的“專利”，調(diào)整為其他專業(yè)學(xué)生（達到大綱要求）也可報考，從政策上對高校各專業(yè)學(xué)生報考非通用語應(yīng)用能力考試提供了權(quán)威依據(jù)，并做好考試類別及等級的歸屬工作。

二 非通用語公共課課程體系的構(gòu)建思路

（一）指導(dǎo)思想及理念

研究契合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和習(xí)近平總書記對云南省發(fā)展提出的“三個定位”。緊扣云南省教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃，高校尤其是邊疆高校，抓住云南省建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心的機遇，開設(shè)結(jié)合本地本土實際，有關(guān)東南亞國家語言及文化背景公共課課程，逐步擴大非通用語語言學(xué)習(xí)受眾面，使更多學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和應(yīng)用能力考試測評后基本達到非通用語語言中級標(biāo)準(zhǔn)，為社會輸送一定數(shù)量急需的復(fù)合型人才。

（二）課程體系構(gòu)建框架

學(xué)生經(jīng)“專業(yè)課學(xué)習(xí)”+“非通用語公共課課程學(xué)習(xí)”+“實踐運用”，構(gòu)成“專業(yè)+非通用語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其中，專業(yè)課指的是學(xué)生所屬專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程及核心課程;非通用語公共課課程體系包括七個部分，分別是機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)硬件、教材選用、教學(xué)運行、教學(xué)評估、經(jīng)費保障;實踐運用劃分為三個部分，即技能競賽、置換交流、考級測評。非通用語公共課課程體系所包含的七個部分，看似獨立，但其間關(guān)系卻不是單向?qū)訉訇P(guān)系，而是相關(guān)相促，相輔相成的共同體。

從二年級起，不同層次、不同專業(yè)、不同語言水平基礎(chǔ)的學(xué)生均可選修非通用語公共課。因?qū)W校已有教學(xué)經(jīng)驗積累的僅泰語、緬甸語、老撾語，可以先將此三種語言作為試點開設(shè)，以后再根據(jù)教學(xué)實際和效果反饋情況做增減。

三 非通用語公共課課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）機構(gòu)設(shè)置

設(shè)置非通用語公共課課程教研中心，可獨立成立機構(gòu)或掛靠于學(xué)校東盟學(xué)院，主要負責(zé)課程教研相關(guān)工作，包括課程開設(shè)、教師選聘、教學(xué)運行、教學(xué)效果評價、考試考級等。

（二）師資隊伍

學(xué)校從宏觀層面把握，規(guī)劃好教師綜合能力提升培訓(xùn)工作，委派教師教學(xué)發(fā)展中心具體制定和執(zhí)行教師培訓(xùn)工作機制。多樣化、階段化、開放性做好教師培訓(xùn)工作，安排教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)習(xí)進修等;鼓勵年輕教師攻讀碩士、博士學(xué)位，促進知識結(jié)構(gòu)的更新;從語言對象國外聘教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)者或教師到學(xué)校任教或交流，派出本校教師到國外合作院校學(xué)習(xí)交流，在語言環(huán)境中對跨文化交際進行對接思考、補充和鞏固。注重教學(xué)骨干的呵護和培養(yǎng)，造就學(xué)科骨干，發(fā)揮傳幫帶作用，逐漸擴大規(guī)模，形成一支熱愛教育工作，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力強、文化知識功底過硬，教學(xué)水平高，創(chuàng)新負責(zé)的教師團隊。

（三）教學(xué)硬件

根據(jù)《云南省高校其他專業(yè)參加非通用語應(yīng)用能力考試大綱》，培養(yǎng)“專業(yè)+非通用語”的復(fù)合型人才，對學(xué)生的聽力、語音、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等方面能力提出了一定的要求，學(xué)校需做好基本教學(xué)硬件準(zhǔn)備工作，滿足師生教學(xué)需要，保障教學(xué)工作正常開展。例如，確保一定數(shù)量非通用語圖書資料可供借閱;確保非通用語教學(xué)軟件與電子資源配備可正常使用;確保一定數(shù)量語音教室供學(xué)生練習(xí)聽力和實踐訓(xùn)練;其他與師生學(xué)習(xí)相關(guān)的輔助設(shè)備保障。

（四）教材選用

目前，高校選用的非通用語教學(xué)教材各式各樣，可謂五花八門，或是內(nèi)容一成不變過于陳舊，知識更新不及時;或是教材內(nèi)容繁難，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;或是非通用語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生共用一套教材，學(xué)習(xí)對象針對性不高;或是教材內(nèi)容缺乏特色，沒有結(jié)合本地本土區(qū)域優(yōu)勢和特色。學(xué)校需科學(xué)規(guī)劃，做好調(diào)研，重點編寫、打造一套校本教材（分為公共課和專業(yè)課），內(nèi)容融入現(xiàn)今東南亞國家經(jīng)濟、政治、文化、教育等方面內(nèi)容，結(jié)合本地本土區(qū)域優(yōu)勢和特色，體裁樣式多樣化，實踐操作性強。另外，學(xué)校還需從語言對象國引進一批原版書籍，通過選讀篇目或借閱書籍等方式，引導(dǎo)學(xué)生接觸原汁原味的語言符號信息，對提升學(xué)生語言知識功底和思維方式都有極大的益處。

（五）教學(xué)運行

非通用語公共課課程體系采用“因材施教，分流培養(yǎng)”原則，由學(xué)生根據(jù)喜好，自愿選擇課程。選課學(xué)生不分層次、不分專業(yè)，不論語言水平基礎(chǔ)，二年級開始即可選課，課程一經(jīng)選定，必須連上三個學(xué)期，確保學(xué)生達到基本課時量（周課時4個學(xué)時，共216個課時），課程開設(shè)安排在下午或晚上，每班人數(shù)不得多于40人，以保證教師和學(xué)生有足夠的時間和空間進行語言練習(xí)和交流。

第一學(xué)期，重點開展聽力、語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠簡單理解聽到的對話和小短文;掌握基本語音規(guī)則及特殊讀音，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)范。第二學(xué)期，重點加強聽力、詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生了解語言對象國歷史、地理、旅游、科技、經(jīng)濟、文化禮儀、節(jié)日風(fēng)俗等基本情況。第三學(xué)期，重點加強閱讀、翻譯和寫作能力的提升，為學(xué)生提供多次語言實踐交流機會。在三個學(xué)期的教學(xué)過程中，還需穿插對非通用語應(yīng)用能力考試內(nèi)容的介紹。

（六）教學(xué)評估

學(xué)生采用網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查相結(jié)合;教學(xué)指導(dǎo)委員會委員隨機抽查聽課、評課及反饋教學(xué)意見。學(xué)期課程結(jié)束，教師根據(jù)教學(xué)計劃安排完成期末考試并賦分。每年6月，規(guī)定參加非通用語公共課課程學(xué)習(xí)并已達到基本課時量的學(xué)生報考非通用語應(yīng)用能力考試，若學(xué)生通過考試測評，將獲得含金量高、社會普遍認(rèn)可的合格證書。

（七）經(jīng)費保障

學(xué)校形成制度保障、落實經(jīng)費投入。充裕的經(jīng)費投入是非通用語公共課課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)保障，通過制度性的保障措施，能夠為非通用語人才培養(yǎng)帶來長期性和穩(wěn)定性的正面效應(yīng)。

總之，非通用語公共課課程體系的構(gòu)建，是普洱學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)國門大學(xué)工作的一個重要組成部分，也是其他專業(yè)學(xué)生獲得非通用語應(yīng)用能力考試報考資格的重要保障。通過體系構(gòu)建，將逐步擴大非通用語復(fù)合型人才培養(yǎng)的受眾面，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻，也為國家“一帶一路”倡議發(fā)展添磚加瓦。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）