葉祺

新課標(biāo)指出：評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價，可使學(xué)生了解自己的能力，顯露自己的特長，增強自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂評價用得好，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維起著重要作用。相反，如果課堂評價不當(dāng)，可能會使學(xué)生的積極性和主動性受挫，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。因此，恰當(dāng)運用語文教學(xué)中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。

一、用熱切的語言激勵人

在強烈的評價意識和明確的評價目的基礎(chǔ)上，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對反饋信息的激勵，一種是對后進(jìn)生的激勵。于永正老師曾講過一個故事。小學(xué)時，于永正的一篇作文得到語文老師這樣的評價：“此文可推薦至報刊發(fā)表?！蹦暧椎挠谟勒尤f分，并從此對作文的興趣高漲。雖然那篇作文最后沒有發(fā)表出來，但我們可以看出熱切的語言可以激勵人，甚至讓人終生受用。后進(jìn)生一般都缺乏自信，因此，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，而要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點;要善于肯定和表揚學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，哪怕他的發(fā)言只有一點合理的內(nèi)容，筆者就會給予充分肯定，使他們在激勵下看到自己的能力和點滴進(jìn)步，從而增強學(xué)習(xí)信心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，也不能把對學(xué)生的表揚當(dāng)作廉價施舍，否則效果也將適得其反。

二、用誠摯的情感感染人

羅素說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論學(xué)生的品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展。”愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長發(fā)展的源泉。在評價過程中，教師要注意傾注情感，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足。如一位很怕寫作的學(xué)生，常?？嘤谡也坏綄懽魉夭?，有一天他在日記中只寫了一句話：“媽媽給我織了一件新毛衣，非常漂亮。”筆者給了他這樣的評價：“我看到你的新毛衣了，是很漂亮，你的媽媽是個心靈手巧的媽媽，是個非常愛你的媽媽，我從你的新毛衣和你的日記中感受到了?！焙髞磉@位學(xué)生寫了一組關(guān)于媽媽的日記，比以前更加具體，有真情的流露，進(jìn)步非常大。

三、用精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟迪人

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價開啟學(xué)生的心智。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個正確的估計，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評價一定要防止籠統(tǒng)模糊的傾向，如學(xué)生朗讀完一段課文后，教師指導(dǎo)性地評價：“你讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二，具有辯證性，針對性強，有的放矢，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的方向，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予高度評價：“比喻恰當(dāng)精確。”問學(xué)生為什么這么比喻，學(xué)生回答：“因為透明嘛?！崩蠋煕]有忙于作評價，而是又問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

四、用新穎的評價吸引人

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么將會對此失去興趣。在批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)最初孩子們追求的是老師在作業(yè)本上畫一朵小紅花，而當(dāng)周圍的許多小朋友都得到了這一榮譽時，小紅花便失去了昔日的吸引力，學(xué)生的作業(yè)漸漸地少了認(rèn)真的痕跡。突然有一天，依然堅持認(rèn)真書寫的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)本上出現(xiàn)了一張笑臉，便迫不及待地將自己的作業(yè)本展示給同桌看，于是，許多小朋友的作業(yè)又悄悄地整齊了。不等作業(yè)本發(fā)下來，孩子們已經(jīng)急切地想了解作業(yè)本上是否有笑臉。常換常新的評價成了學(xué)生認(rèn)真書寫的動力之一，隨著孩子年齡的增長，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣便逐漸養(yǎng)成。

我們構(gòu)思每節(jié)課的評價方式時，總是努力把賞識評價引入到課堂教學(xué)中，即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情?？傊谡Z文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修煉，真正成為學(xué)生心目中“思索的哲人”和“愛的化身”。

（作者單位：江西省鉛山縣河口四小）

責(zé)任編輯：胡波波