戚成林

【教學(xué)背景】

與九年級部分學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生們反饋了寫作過程中的許多困惑，其中較為集中的一點(diǎn)是“難以想到深刻新穎的立意”。部編教材九年級上冊第二單元的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)便是“審題立意”。關(guān)于立意，教材第40頁有這樣一段指導(dǎo)：“立意要明確，表達(dá)的思想要有一定深度。同時(shí)還要學(xué)會求新，避免思維定式，人云亦云。深入發(fā)掘題目的內(nèi)涵，變換不同角度思考問題，甚至從習(xí)見觀點(diǎn)的對立角度反向立意，都可以使立意新穎?！边@一段話的關(guān)鍵詞不少，一節(jié)課不可能解決所有問題，我決定嘗試緊扣“學(xué)會求新”“變換不同角度思考”這兩個關(guān)鍵點(diǎn)上一節(jié)作文指導(dǎo)課，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟一點(diǎn)打開思維的方法，形成一個深入思考的圖式，從日常見聞中發(fā)掘新穎深刻立意的寶藏。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、思維熱身：感受作家思考的魅力

師：請大家看課件上的這幾句話，靜靜思考一分鐘，然后說一說你最喜歡哪一句。

（屏顯）

從下面句子中，找出你最喜愛的一句，說說你的理解。

生命是一襲華美的袍，上面爬滿了虱子。

——張愛玲

生命有裂縫，陽光才照得進(jìn)來。

——畢淑敏

人生需要準(zhǔn)備的，不是昂貴的茶，而是喝茶的心情。

——林清玄

有多少繁花滿枝，就會有多少秋葉零落。

——白落梅

我最喜愛————的話，我對這句話的理解是————————————。

生：我最喜愛畢淑敏的話。這句話中的“裂縫”是比喻生命中的一些不圓滿的缺憾，“陽光”是比喻領(lǐng)悟到或經(jīng)歷到的美好，啟發(fā)我們要以積極的心態(tài)面對生活中的缺憾、挫敗。

生：我最喜歡張愛玲的這句話。我覺得表達(dá)很特別，前后半句的對比很強(qiáng)烈。

師：如果讓你在“上面爬滿了虱子”前面填寫一個關(guān)聯(lián)詞，你會填寫什么呢？

生：我覺得可以填“但是”，強(qiáng)調(diào)生命中總會有一些不美好的東西存在。

生：我覺得可以填“雖然”或者“盡管”，強(qiáng)調(diào)生命終究是美好的。

師：都有道理，但重點(diǎn)迥異，想得很好。

生：華美的袍穿在身上，很醒目，人人看得見;但虱子可能藏在衣服里，很小，別人看不見。很多時(shí)候，人們只看到別人生命的光鮮，但不知道每個人都可能有不為人知的苦惱。

師：你的理解與張愛玲本人寫這句話時(shí)的想法比較接近了。

生：我喜歡白落梅的話，她從眼前的繁花滿枝聯(lián)想到將來的秋葉凋零，能給我們一些警示。

生：我更喜歡林清玄的話，特別是“喝茶的心情”，讓我有許多聯(lián)想。

師：這些句子，就如一束束光，幫我們照亮心靈的一方天空。很高興你們能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且都很有見地。優(yōu)秀的作者，都是一些內(nèi)心豐盈、情思豐妙的觀察者，他們能從生活里很細(xì)微、許多人視而不見的地方生出獨(dú)特的情愫。用文學(xué)家的話來說就是——

（屏顯）

虧他想得出來。

——王? 蒙

這個世界只屬于那些細(xì)心的人。

——曹文軒

二、例文研習(xí)：像作家一樣思考

師：我們學(xué)校弘景樓三樓的西南側(cè)，有一個貝殼館。想必同學(xué)們都不止一次去過吧？看著那些大小不一、形態(tài)各異的貝殼，你想到了什么呢？

生：聽老師說里面陳列的貝殼有2000多種，我感到世界太奇妙，自己太無知，真是愧為生活在海邊的人。

生：我進(jìn)去的第一個感受是很震撼，同時(shí)也為我們的學(xué)校有這樣一個場館而自豪。

生：看到直徑近1米的硨磲，聽老師說還有更大的硨磲，我算開了眼界，真沒想到貝類里也有這樣的龐然大物。

……

師：許多同學(xué)表達(dá)了自己參觀貝殼館的感受，很真切、很樸實(shí)。接下來，我們來共同欣賞席慕蓉的散文《貝殼》，來看一看她在海邊撿起一枚小小的貝殼后，生發(fā)了哪些感想。

（屏顯）

貝? 殼

席慕蓉

在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。

貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細(xì)觀察的話，在每一個小點(diǎn)周圍又有著一圈一圈的復(fù)雜圖樣。怪不得古時(shí)候有人采用貝殼來做錢幣，在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝?。?/p>

在海邊撿起這一枚貝殼的時(shí)候，里面曾經(jīng)居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂礫和海浪的淘洗之下，貝殼中所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)，多么的一絲不茍呢！

比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？

請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧！

在千年之后，也許也會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”

1.理出作者的寫作思路。

2.從寫作立意的角度，說說作家的思考帶給你怎樣的啟發(fā)？

（學(xué)生們自主閱讀，并在導(dǎo)學(xué)案上完成兩個問題;小組交流后，派代表展示）

生：我們小組理出作者的行文思路是先寫貝殼“堅(jiān)硬的質(zhì)地和精致的花紋”，再聯(lián)想到它“被古人作為錢幣的珍貴”，進(jìn)而聯(lián)想到“里面曾經(jīng)居住過的小小柔軟的肉體”，感嘆“精致的生活態(tài)度”，最后聯(lián)系自己，抒發(fā)要“堅(jiān)守固執(zhí)簡單的心，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值”。

師：你們小組的梳理很仔細(xì)也很完整。許多人在海邊撿起一枚貝殼，很可能看一眼就扔了，或者感嘆一句“真好看”然后揣進(jìn)口袋準(zhǔn)備帶回去，但席慕蓉有一顆細(xì)膩敏感的詩心，她看到了常人看不到的更多東西。請根據(jù)剛才這位同學(xué)的梳理，分析一下：席慕蓉的思考有哪幾次關(guān)鍵的飛躍？

生：我覺得有四次飛躍。第一次是由貝殼的質(zhì)地、花紋，聯(lián)想到古代錢幣;第二次是由貝殼聯(lián)想到曾經(jīng)生活在里面的小而柔軟的肉體;第三次是把肉體的弱小與貝殼的堅(jiān)硬精致聯(lián)系起來，在對比中感嘆貝殼生活態(tài)度的一絲不茍;第四次是由物及人，聯(lián)想到自己，聯(lián)想到人應(yīng)該追求的自我生命價(jià)值。

師：正是這幾次飛躍，顯示出作家思考的獨(dú)特性和深刻性，從一個很小的、似無可寫的素材入手，挖出了生命的汩汩清泉。世界是相通的，如果我們學(xué)會品味生活的細(xì)節(jié)和瞬間，善于由此及彼，就一定也能像作家一樣深刻思考。思考的方向不妨這樣概括一下——

（板書）

所見所聞 → 生存狀態(tài)、生活智慧、生命價(jià)值

師：研究了《貝殼》之后，如果你再次站在貝殼館的硨磲前，能不能想得更多一些呢？

（屏顯貝殼館的硨磲展位圖片，學(xué)生思考、交流）

生：如此碩大的貝類，只有在大海中才能長成，我想到只有在更大的天地里才有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的更大空間。

生：我從介紹中得知，硨磲能長這么大，與它和蟲黃藻共生，因而能獲得豐富的食物有關(guān)，這使我想到“贈人玫瑰手有余香”的生活智慧。

生：我從介紹中得知，合上貝殼硨磲外貌普通，打開貝殼里面卻色彩艷麗，這使我想到做人外在要低調(diào)，內(nèi)在卻要豐富。

三、留心生活：讓思考成為習(xí)慣

師：學(xué)會思考，我們身邊的一切都可以成為創(chuàng)作的靈感源泉。靈感的產(chǎn)生前提，是長時(shí)間沉浸在某種思考中。阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律，牛頓在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，概莫如此。

（屏顯）

師：這是我過去工作的校園里的兩棵樹，它們都是龍爪槐。右邊的這棵，也曾經(jīng)像左邊的這棵一樣玲瓏精致，但后來用來定型的鉛絲斷了，而花工沒有及時(shí)處理，一年后它就成了圖中現(xiàn)在的模樣?？粗@兩株龍爪槐，你能想到些什么呢？

生：看到兩株龍爪槐，我想到了兩種生活態(tài)度，一種是逆來順受，一種是叛逆奔放，后者長得更粗壯高大，長成了槐樹本來的模樣。我想擁有奔放的人生。

生：看到左邊的龍爪槐，我想到了曾經(jīng)讀過的龔自珍寫的《病梅館記》。三百盆病梅有幸遇到龔自珍“縱之順之”，告別病態(tài);右邊這株龍爪槐遇到的花工或許就是像龔自珍一樣的人，他沒有重新把斷了的鉛絲捆上，或許并不是疏忽或懶惰，而是不愿刻意束縛一株龍爪槐自由的成長。

師：欣賞你的閱讀積淀，也欣賞你對花工善意的揣度！

生：我更欣賞左邊的龍爪槐。長在校園里，它存在的最大意義就是創(chuàng)造景致，右邊的這棵若是長在野外、長在樹林里無可厚非，但在校園里長成這樣，就沒有生存的價(jià)值了。

師：你換了一個新角度，很好！

生：看到這兩棵樹，我想到了兩類學(xué)生，一類是聽話的好學(xué)生，一類是個性張揚(yáng)的調(diào)皮學(xué)生。我很想長成右邊的模樣，但現(xiàn)實(shí)中我只能長成左邊的模樣。

……

師：我很佩服同學(xué)們，你們的想象力一點(diǎn)不比作家差。你們很快就能夠從空間、時(shí)間等緯度，由所見生發(fā)出許多感悟來。樹在你們眼里不再只是樹，而是不同的生存狀態(tài)、生活態(tài)度、生命價(jià)值的化身了。敢于這樣想，學(xué)會沿著不同的思路想，你們會從生活中發(fā)現(xiàn)更多的寫作源泉。我們的生活里，能夠引發(fā)我們思考、成為寫作素材的事物幾乎無時(shí)不有、無處不在，相信你們一定會捕捉到很多的?？焖賹懸粚懀辽傥鍌€，然后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)。

四、布置任務(wù)：學(xué)以致用深化立意

師：近日，我在網(wǎng)上看到這樣一個帖子（屏顯圖片及情境）。

“種了兩年的爬山虎，居然被物業(yè)拔掉，氣死我了！”網(wǎng)友“圍觀的分量”在本地某論壇里發(fā)帖抱怨。該網(wǎng)友在帖子中講述了自己種植、栽培爬山虎，最后被物業(yè)拔掉的經(jīng)歷，言辭中有些氣憤，流露出很多不解。此帖發(fā)布后，立即引起了網(wǎng)友們的熱議……

師：圖中爬山虎的遭遇，引發(fā)了你怎樣的思考？請從下面三個任務(wù)中選擇一個完成。

（屏顯）

任務(wù)：①如果你就是網(wǎng)友“圍觀的分量”，請寫一封信給物業(yè)主管，不少于500字;

②如果你是拔掉爬山虎的物業(yè)人員，請寫一封信給“圍觀的分量”，不少于500字;

③如果你是這株爬山虎，請寫一寫你走向枯萎過程中的所見所思所想，不少于500字。

【教學(xué)隨感】

這節(jié)課是我在學(xué)校舉行的行政干部引領(lǐng)課活動中借班上的一節(jié)作文指導(dǎo)課。沒有試教，課前10分鐘還在改動課件，我就想原生態(tài)呈現(xiàn)一下學(xué)生思維在短時(shí)間內(nèi)能被激活到怎樣的狀態(tài)。這個課堂實(shí)錄，略去了課堂上的不少細(xì)節(jié)，只是一個概要，但學(xué)生思維展開的路徑應(yīng)該還是清晰的。寫作是需要天賦的，所以有不少教師認(rèn)為作文不可教，但盡可能寫出符合評分標(biāo)準(zhǔn)要求的作文，是學(xué)生的客觀需要，否則就會成為學(xué)業(yè)競爭的短板。希望每個人與生俱來都具備作家般的細(xì)膩、感性、獨(dú)特是不可能的，但圖式理論告訴我們，通過一定的引導(dǎo)、固化，學(xué)生是可以在記憶中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)的。圖式不僅包括對事物的概念性知識，而且包括對事物的程序性知識的認(rèn)識。從這點(diǎn)看，作文又是可教的，甚至是可以有立竿見影的教學(xué)效果的。我這節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生在面對一個看似簡單、習(xí)見的事物時(shí)，敢于聯(lián)想，善于聯(lián)想，打開視界，其中的“所見所聞→生存狀態(tài)、生活智慧、生命價(jià)值”就是我在這節(jié)課的教學(xué)中試圖讓學(xué)生了解并能使用的思維圖式。課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)讓我很高興，稍一點(diǎn)撥，他們思維的浪花便紛飛起來，想到許多超出我預(yù)設(shè)的內(nèi)容。寫得好的前提是想得好，而想得好是有一些圖式可以借鑒或建立的。幫助學(xué)生打開一些思維的密碼，也應(yīng)該屬于務(wù)本的作文教學(xué)吧！