黃發(fā)蓮

全國第二屆“作文高端論壇暨新作文實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟活動(dòng)”在“聯(lián)盟新課堂”板塊共呈現(xiàn)了五節(jié)課，我先說說這五節(jié)課的結(jié)構(gòu)并用一句話點(diǎn)評(píng)。

湖北荊州監(jiān)利翔宇中學(xué)劉穎：《追悔中的愛》

導(dǎo)入：朱自清《背影》

議父愛，品追悔;

尋追悔，悟情理;

添追悔，顯深情。

本課旨在發(fā)掘課文中的追悔，讓學(xué)生寫追悔。教學(xué)生表達(dá)追悔的要義是什么？是追悔的對(duì)象、追悔的產(chǎn)生、追悔的場景……，最后凝結(jié)成對(duì)追悔的表達(dá)。

廣東深圳寶安中學(xué)李平：《我的上一次哭泣》

導(dǎo)入：打開回憶——我的上一次哭泣

1.走進(jìn)我的經(jīng)歷——回溯;

2.看見我的哭泣——特寫;

3.聽聽我的心聲——獨(dú)白。

向課文學(xué)寫作：朱自清的流淚模式（回溯）→許三觀哭的樣子（特寫）→孩子們，哭吧（獨(dú)白）?？蓿旧砭褪且环N非常情景化的表達(dá)，把學(xué)生引到一個(gè)哭泣的語境中，讓他們自然地“哭”起來，就是一節(jié)極好的作文課！

湖南臨湘六中馮娟：《聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，精描細(xì)微處》

導(dǎo)入：回顧去年的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)

活動(dòng)一：聚焦關(guān)鍵點(diǎn);

活動(dòng)二：精描細(xì)微處;

活動(dòng)三：精描細(xì)微處。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)精彩。從“知道”到“做到”的路很漫長，絕非一役之功。

山西絳縣城關(guān)初中姚李琴：《詠物有道，真情自顯》

導(dǎo)入：由臨湘六中校大道旁的廣玉蘭說起

活動(dòng)一：觀群文;

活動(dòng)二：析整篇;

活動(dòng)三：研局部;

活動(dòng)四：說構(gòu)思。

這是一節(jié)精致的技法傳授課，老師努力在讓學(xué)生知道：什么是托物抒懷（觀群文）、托物抒懷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（三筆法）。當(dāng)然，詠物抒懷的重點(diǎn)是“懷”;次重點(diǎn)是“抒”;再次才是“詠物”，而我們老師往往都把重點(diǎn)放在了“詠物”上。

浙江溫州翔宇中學(xué)龔斌：《借別人的話說故事》

直接入題。

巧向?qū)＜医杷季S;

向刊物借故事;

借文章學(xué)方法;

借視頻說故事;

借主題定視角。

這一課的精彩不僅在“借”，更在于老師設(shè)置了許多場景，讓學(xué)生在體悟中獲得了“借”的? ? ? 智慧。

再說點(diǎn)我聽完這五節(jié)課的感受。

2019年3月，我在北京九華山莊參加了教育部組織開展的全國中考命題評(píng)估反饋工作，回家后我將會(huì)議（語文組）核心精神或者說我個(gè)人學(xué)習(xí)所得凝成一句話——語文學(xué)習(xí)的要義是：在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運(yùn)用。

這次全國第二屆“作文高端論壇暨新作文實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟活動(dòng)”中兩位專家的主報(bào)告：榮維東教授的“當(dāng)前我國寫作教學(xué)理論探索與有效實(shí)踐”，蔣紅森老師的“站在學(xué)生的角度教作文——基于作文指導(dǎo)課效益的思考”，如果用一個(gè)核心詞來提煉的話，也只有三個(gè)備選詞：情境、語境或交際語境。我特別留意了蔣紅森老師的“學(xué)生視角”。應(yīng)該說，如果從學(xué)習(xí)的角度提煉蔣老師報(bào)告的核心詞的話，“學(xué)生視角”應(yīng)該是最準(zhǔn)確的表達(dá)?；丶液?，我又把報(bào)告的錄音細(xì)細(xì)地聽了一遍。蔣老師在報(bào)告中指出，關(guān)于作文課堂指導(dǎo)著重關(guān)注四點(diǎn)：第一，站在學(xué)生的角度考慮教什么，教到什么程度，教多少;第二，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己的作文對(duì)象;第三，促進(jìn)學(xué)生形成作文認(rèn)知;第四、關(guān)注學(xué)生作文學(xué)習(xí)差異。這四點(diǎn)的落實(shí)最后無一例外地都落腳到情境、語境或交際語境中。所以，這三個(gè)備選詞是差不離的。國家層面的導(dǎo)向和大腕們的研究不約而同，這讓我有一絲竊喜：看來我的“悟道”是“悟到”啦！

在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運(yùn)用！下面，我就以此為標(biāo)尺，來侃侃這五節(jié)課。

這是亮點(diǎn)紛呈的五節(jié)課：內(nèi)容的開掘是很有匠心的，思維的開發(fā)是很看重的，語用的訓(xùn)練是很充分的，工具的使用是很講究的。課程資源的開發(fā)、思維品質(zhì)的提升和語用訓(xùn)練的落實(shí)大家都談得比較多，我在這里就不狗尾續(xù)貂了。工具的使用是這次大會(huì)的一個(gè)亮點(diǎn)，我來說兩句。

善于運(yùn)用工具，就像用喬韓窗口認(rèn)識(shí)自己，用杠桿翹起大石頭一樣，都是一種簡單直接解決問題的智慧。

李平老師的坐標(biāo)圖、馮娟老師的習(xí)作修改評(píng)價(jià)參照表、龔斌老師的“整理單”，還有向浩老師的“寫作支架”表格，都是極好的工具，或者說都是極好的工作習(xí)慣。這些“圖”“表”“單”都是對(duì)思維的整理、轉(zhuǎn)換或者提煉，它們的使用讓我們作文訓(xùn)練的量度、效度清晰可見，無疑是我們的作文訓(xùn)練走向科學(xué)化的智慧選擇。我們可以在今后的工作中反復(fù)思考的是：用我順手的工具（因?yàn)榭梢耘e重若輕），用孩子喜歡的工具（一把鑰匙開一把鎖），用合適語境的工具（效果最佳）！遇到問題習(xí)慣找工具、善于找工具是一種為自己賦能的大智慧！

再來說說語境、情境和交際語境。

客觀地說，老師在上課時(shí)不一定能想到“在語境中學(xué)習(xí)，在情境中運(yùn)用”，可能壓根兒沒有想到“交際對(duì)象、交際目的”，但是，大家都無一例外地在自己的課堂中解讀了語境，創(chuàng)設(shè)了情境。如果非得在這五節(jié)課中評(píng)個(gè)高下，或者說從這五節(jié)課中擺弄出一個(gè)方向的話，龔斌老師的《借別人的話說故事》是在場聽課老師普遍認(rèn)為最有借鑒意義的一節(jié)課。大部分老師看到的、感興趣的更多的是龔老師豐富多彩的“借”的智慧，而我覺得，如何將這些“借”來的東西放在一個(gè)合適的場景中運(yùn)用，從而讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成認(rèn)知，才是這節(jié)課的主要看點(diǎn)！還有，姚李琴老師對(duì)托物詠懷的提煉不可謂不精深，對(duì)托物詠懷“引出事物→描述事物→托物抒懷”的結(jié)構(gòu)模式、“敘寫一? 筆→細(xì)描幾筆→深點(diǎn)一筆”的寫法指導(dǎo)也不可謂不精細(xì)。我們現(xiàn)在要探討的是：從宏觀層面看，我們的教學(xué)是“告知”還是“感知”，或者說以“告知”為主還是“感知”為主？蔣紅森老師的“學(xué)生視角”是方向上的指引，榮維東老師的“交際語境”可以當(dāng)成操作上的路標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上獲得體驗(yàn)、形成認(rèn)知才是根本。

體驗(yàn)是知識(shí)在身體里發(fā)生化學(xué)變化的開始，是真正的學(xué)習(xí)的開始，而認(rèn)識(shí)則是成長的階梯，我們就是在這一個(gè)個(gè)階梯中走向我們豐美的人生的！