“新作文杯”全國首屆作文教學(xué)“創(chuàng)課”比賽是目前唯一一屆有現(xiàn)場講課的創(chuàng)課大賽，我幸運(yùn)地趕上并獲得了初中組現(xiàn)場創(chuàng)課大賽的特等獎。因?yàn)槭堑谝粚?，很多事都具有開創(chuàng)性：現(xiàn)場創(chuàng)課大賽的選手都要先經(jīng)過論文海選才能確定最終現(xiàn)場賽課資格;比賽之前，組委會為每位創(chuàng)課選手配備一位導(dǎo)師，進(jìn)行上課前的指導(dǎo)和交流;比賽結(jié)束，一定會有評委綜述，對創(chuàng)課過程進(jìn)行點(diǎn)評……

現(xiàn)在每年一屆的“新作文杯”全國作文教學(xué)“創(chuàng)課”現(xiàn)場說課比賽都是以說課的形式進(jìn)行，大賽規(guī)則在首屆基礎(chǔ)上做了沿革，但不變的是其精神的本質(zhì)：讓更多的教師參與到活動中來，發(fā)現(xiàn)更多有著新思想的“三新”作文研究新人，聽更多一線語文人闡述對作文教學(xué)的新探索，微縮更多有著生活朝氣、作文生氣的新課堂，這也是“三新”作文教學(xué)研究始終不變的初心。

這一次我有幸擔(dān)任了“創(chuàng)課”現(xiàn)場說課比賽的評委，從創(chuàng)課人的角度轉(zhuǎn)換到評課人的角度，從臺上走到臺下，得以從另一個角度來理解“創(chuàng)課”的課。我珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，并基于此更客觀、深刻地審視我自己的作文教學(xué)。

站在評委的角度看，最大的收獲是明白“創(chuàng)課”的共同之處是什么。創(chuàng)課說課的形式是相同的，每一位創(chuàng)客選手都從“創(chuàng)意內(nèi)容、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)”三個方面來對自己的創(chuàng)課進(jìn)行解說?！皠?chuàng)，始也。”每一位教師都很珍視在“創(chuàng)意內(nèi)容”板塊中對自己的創(chuàng)課緣起和創(chuàng)課思路的闡釋，但作為評委的我們更關(guān)心這個創(chuàng)意內(nèi)容如何在課堂中呈現(xiàn)。一個有真正創(chuàng)課精神的教師，他所展示的絕不只限于這節(jié)課四十分鐘的創(chuàng)新，而是要以四十分鐘的課堂為基石再創(chuàng)生出一個系統(tǒng)，甚至創(chuàng)生出一個世界。這個系統(tǒng)是教師和學(xué)生平等對話的平臺，這個世界是學(xué)生寫作靈性生長的世外桃源。無論是人文寫作還是生命寫作，價值和文化的輸入如何轉(zhuǎn)化為生活化驗(yàn)的輸出，生命對話到什么樣的程度才算是打開;人文太大，如何一斑窺豹;一文太短，如何以小見大;如何不僅構(gòu)建寫作的支架，還賦予它靈性的血肉……這些是所有創(chuàng)課人在探究，也是我需要不斷反復(fù)咀嚼、深度思考的問題。

仔細(xì)回想我的創(chuàng)課經(jīng)歷，為什么我的課能得到評委的青睞？我想最大的原因是我不刻意追求新、奇、特，而是根植在生活化寫作的土壤之上，以寫作引領(lǐng)的姿態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作王國。有一句俗語說：“懶媽媽養(yǎng)勤快兒?！蔽易龅氖且粋€偷懶的老師，讓學(xué)生自己在生活的泥地上打滾，接地氣地思考和生活，激活自身表達(dá)的欲望和方法，我就可以退居一隅，做學(xué)生寫作的讀者而不是指揮家。從這個角度上來說，人類因?yàn)閼卸璋l(fā)明了洗衣機(jī)，解放了自己的雙手;我因?yàn)閼卸瑁匀沼浗怄i生活，釋放了學(xué)生表達(dá)的天性。

如果說創(chuàng)課比賽之后有什么變化是在悄悄發(fā)生的，有一點(diǎn)我確信，那就是創(chuàng)。我以前發(fā)言總喜歡搶在前頭說，說得越早空間越大。我現(xiàn)在發(fā)言喜歡落在后面說，因?yàn)楸曝浦蟮幕砣婚_朗，往往更能獲得成長的驚喜和自我的認(rèn)同。因?yàn)椤皠?chuàng)”的精神，我愛上了“行到水窮處，坐看云起時”的期待和從容。是“創(chuàng)”，讓我從此不一樣。