李愛霞
摘要:課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié),有效的課堂提問可以發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的各種問題,并為學(xué)生指引明確的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生在問題的指引下開展高效的物理學(xué)習(xí),初中物理教師要全面的重視起課堂的提問環(huán)節(jié),積極的借助提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在提問中更好的學(xué)習(xí)和掌握初中階段的物理知識內(nèi)容。本文將就優(yōu)化初中物理課堂提問的策略進行探索。
關(guān)鍵詞:課堂提問;策略;優(yōu)化;研究
課堂提問對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題、更好的掌握物理知識內(nèi)容具有十分積極的促進意義,但在提問中我們還存在著提問的原則不明確、問題的設(shè)置不具有針對性、提問的方式單一等突出問題,需要初中物理教師對此進行積極的改進和優(yōu)化,以有效的提升教師課堂提問的水平與質(zhì)量,不斷的通過問題來激發(fā)班級學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。本文將從明確提問原則、設(shè)置有效問題、優(yōu)化提問方式等三個方面入手,就優(yōu)化初中物理課堂提問的策略開展研究。
一、明確提問原則
良好的課堂提問是需要在一定的原則指引下進行的,物理教師在開展課堂提問前需要先有效的明確提問的原則,讓科學(xué)的原則促進課堂開展更為有效與合理的提問,進而促進物理課堂教學(xué)效率的有效提高。其一,目的性。課堂的提問要具有明確的目的性,避免為了提問而提問。例如,是為了有效的導(dǎo)入課堂,還是為了緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,亦或為了突破教學(xué)重難點、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,教師要進行明確,只有目的明確了我們在課堂的提問才是有意義和有價值的。其二,啟發(fā)性。課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性意義,以提問來促進學(xué)生思考,給予學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向,進而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解對應(yīng)的物理知識內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》小節(jié)內(nèi)容時,有的學(xué)生可能對聲音產(chǎn)生的條件把握的不夠好,這時教師可以提問:大家觀察一下物體,當(dāng)物體發(fā)聲音時和沒有發(fā)聲音時有什么區(qū)別,通過這樣的提問學(xué)生自然會去觀察物體和對比發(fā)音前后的區(qū)別,讓學(xué)生很快得出答案:發(fā)聲時物體在震動等等,從而達到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。其三,適度性。課堂的提問要結(jié)合具體的物理教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置,盡量做到少而精,避免教師提問過多占用寶貴的教學(xué)時間,影響到學(xué)生對相應(yīng)物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)??傊挥形锢斫處熢谡n堂提問中遵循一定的原則,才可以更為高效的開展提問教學(xué)。
二、設(shè)置有效問題
課堂的提問是以一個個問題為主要形式來開展和實施的,問題設(shè)置的科學(xué)合理、具有針對性,則有助于提高課堂提問的質(zhì)量,促進班級學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的物理知識內(nèi)容,進而促進課堂教學(xué)效率的提升。其一,要具有概括性。問題要能夠概括主要的教學(xué)知識點,有效的覆蓋基本的教學(xué)內(nèi)容,盡可能一個問題對應(yīng)一個或者多個物理知識點,讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)對應(yīng)的物理知識。其二,要具有啟迪性。所謂啟迪性是指讓學(xué)生通過提問的問題來發(fā)散物理學(xué)習(xí)思維,將課堂的研究引向縱深,不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生沿著正確的方向開展學(xué)習(xí)。其三,開放性。所提問的問題不能過于封閉,而要具有一定的開放性,問題的答案也盡量不是固定的,給予學(xué)生自由發(fā)揮和探討的空間,不斷的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》知識內(nèi)容時,課堂的提問問題可以設(shè)置為:噪音都來自哪里?噪音給我們帶來了什么樣的危害?如何有效的減少噪音?你在生活中都遇到過什么樣的噪音?等等,讓這些具有概括性、指引性與開放性的課堂問題有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,不斷的加深學(xué)生對《噪聲的危害和控制》知識內(nèi)容的理解和認知,促進教學(xué)效果的優(yōu)化。
三、優(yōu)化提問方式
從目前的物理課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀來看,還存在著提問方式單一的突出問題,需要物理教師在課堂提問時逐漸改變以往那種單一的提問方式,不斷的采用豐富多樣化的提問形式,有效的激發(fā)課堂提問的活力,讓學(xué)生通過提問開展高效的物理學(xué)習(xí)。其一,鼓勵性提問。在提問中給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心。例如,在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》知識內(nèi)容時,教師提問某學(xué)困生以下問題:晶體和非晶體有什么區(qū)別?當(dāng)問題提出后,教師可以給予鼓勵:不要緊張,相信你自己,大膽的說出你的想法!從而在教師的鼓勵下讓學(xué)生放下包袱,更為精力集中和信心十足的進行回答。其二,爭論性提問。物理教師要選擇那些具有爭議性的問題,鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑中更好的學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時,可以先做一個實驗,如在水平地面上用手拉木塊,木塊就動,不拉就不動,這時教師可以提問:力是維持物體運動的原因嗎?學(xué)生可能會對此產(chǎn)生爭議,有的說會,有的說不會,從而在爭論中讓學(xué)生更深入的理解對應(yīng)的內(nèi)容。
總而言之,初中物理教師要全面的提升對課堂提問環(huán)節(jié)的重視力度,積極的明確物理課堂的提問的原則、設(shè)置有效的課堂提問問題、全面的優(yōu)化優(yōu)化提問的具體方式,不斷的提升課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)水平,讓有效的課堂提問喚醒學(xué)生的求知欲望,激發(fā)物理課堂的教學(xué)活力,全面的促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,為學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)造良好的前提條件。
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