唐智美

摘? 要：在對小學低年級的學生展開數學教學活動時，教師要綜合的考慮學生的實際學習特點，根據學生的認知水平來構建一些適合學生的教學模式。與此同時，也要注重引導學生參與到教學實踐當中，以便于能促使學生將理論知識和實踐合理的結合到一起，進一步鞏固學生的知識水平。因此，本文也便針對于小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法展開分析。

關鍵字：小學低年級;數學游戲;實踐;體驗式教學

引言：在小學低年級的數學教學當中將游戲和實踐結合起來展開教學活動有助于學生消化和吸收具有極強抽象性的數學知識，也能使得學生逐漸形成自己的數學思維，在學習數學知識的時候能夠更加輕松和順利，從而達到較為理想的教學效果。對此，還需教師加強重視力度，合理設計教學方案，以便于充分發(fā)揮出游戲與實踐相結合的體驗式教法的優(yōu)勢和特點，展開高質量的數學教學活動。

一、以游戲的形式開展小學低年級的數學教學活動

運用游戲的形式來展開小學低年級的數學教學活動比較符合學生的學習習慣和學習需求，游戲的教學形式也能為學生提供一個探究知識、發(fā)現知識的機會。因此，在實際的小學數學教學當中教師要事先準備好教學當中所要使用的教具，也要為學生準備好學具，從而能夠引導學生在學習時進行動手操作。在設計游戲形式的教學活動時，教師也要保證活動的趣味性，通過將一些低年級的數學知識設計成極具趣味性的數學知識實驗，從而能夠吸引學生的注意力，使得學生積極地參與到對數學知識的探究當中，以便于在學習的過程當中感受到更多關于數學知識的魅力。

例如，在教師教學到“混合運算”這一課時，教師便可以巧妙的設計出一個“找朋友”的小游戲。首先，教師給每一名學生分發(fā)一張上面印有一些100以內的數字和一些印有“+”和“-”的圖片。接著，教師講解游戲的規(guī)則：教師說出一個數字，而學生要三人為一組組成算式，在保證算式當中有減法運算和加法運算的同時，還要保證所組成的算式計算結果為教師所說出的數字。在講解過規(guī)則之后教師便可以隨機說出一個數字如“56”，這時，學生便要找到和自己手中數字在進行加減運算后為“56”的其他兩名小朋友。例如，學生A手中的數字是“32”，那么她在找到拿著數字“40”的小朋友后便可以再找到拿著數字“16”的小朋友，并且列出算式32+40-16=56，在組成算式之后再示意教師。而在此過程當中能夠更好的調動起學生的積極性，以逆向思維來促使學生更加深入地掌握此部分知識，更能夠幫助學生鍛煉自己的思維能力和靈活性。

二、通過創(chuàng)設出生動的教學情境來引導學生體驗數學

對于小學低年級的學生來說，運用何種教學方式來展開教學活動有著非常重要的意義。在實際的教學活動當中，教師要仔細的考慮到學生的實際情況來構建教學方案，以便于能夠使學生被教學活動所吸引，從而積極參與到教學活動當中獲取到更多的實際知識。而通過結合數學知識來創(chuàng)設一個生動的教學情境能夠吸引到學生的注意力，促使學生積極參與到數學學習活動當中，以便于幫助學生更加直觀地體驗數學，感受數學的魅力。

例如，在開展實際的運算活動時，教師便可以構建出一個生動的教學情境。如計算算式25+6-7+？時，教師便可以設計出這樣一個情境：娜娜和丹丹去森林里采野花，一天結束后，娜娜采了25朵花，丹丹采了6朵花。在回家的路上娜娜和丹丹遇到了小明，并且給了小明7朵花，那么娜娜和丹丹一共還有多少朵花呢？在創(chuàng)設出這樣生動的情境后，學生便可以更加輕松且直觀地理解這道題目，從而能夠更加輕松地解答問題。

三、構建游戲化的數學實踐活動，提升學生知識應用能力

對于低年級的小學數學來說，將知識合理運用到解決實際問題的過程當中還是存在著一定的難度的。當前時期的教學理念也提出要求教師引導學生能夠將知識進行合理的應用，從而達到真正的學以致用。尤其是在低年級數學知識的設計當中包含著一些計算、分類以及比較的知識，都能有效解決我們生活當中的實際問題。因此，教師便更要正視此類問題來展開游戲化教學方案的設計活動。

例如，在教師展開數學教學活動時可以引導學生進行“報數”的小游戲，既能了解學生的人數，又能提升學生點數的能力。再或者是引導學生擺放教室當中的桌椅板凳、組織學生清點數學作業(yè)本，這些都是鍛煉學生知識應用能力的有效途徑。在課堂時間允許的情況下，教師可以組織一場“模擬小市場”的經營活動，通過運用一些教室當中隨處可見的物品來進行模擬交易，如盤點“商品”的庫存，“收銀員”和“顧客”進行物品貨幣交易等。這類小游戲都是學生比較感興趣的游戲形式，能夠促使學生更加積極地參與到實踐活動當中，而在此實踐活動當中學生也便自然而然地能夠理解數學知識，并且將知識合理應用到解決實際問題的過程當中。

結語：綜上所述，在當前時期的小學低年級數學教學當中運用游戲與實踐相結合的方式展開教學活動，有著非常重要的意義。因此，教師要結合學生的實際學習情況和認知水平來設計教學方案，通過引導學生積極參與到實踐活動當中來掌握更多實際的數學知識，從而達到更為理想的教學效果，促使學生在快樂的學習氛圍當中掌握更多的數學知識。

參考文獻：

[1]鄭榮霞.淺析小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法[J].中國校外教育，2018（9）：111.

[2]姜華.小學低年級數學游戲教學的實踐探索[D].南京師范大學，2016.