朱玲莉

摘 ?要：閱讀語言通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。在閱讀課程的實(shí)踐中，課外閱讀最初是在課堂上作為“海量閱讀”進(jìn)行的。盡管“海量閱讀”的實(shí)踐在一定程度上改革和創(chuàng)新了中文教育的概念，但“海量閱讀”已被用作一種教育概念，并在某些期刊文章中得到了推廣，分布在研究中。這項(xiàng)研究將進(jìn)一步增強(qiáng)“海量閱讀”的理論視角，并為提高學(xué)生的讀寫能力和核心語言技能以及提高漢語閱讀教育的多樣性和效率提供基準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;海量閱讀

新的語言課程標(biāo)準(zhǔn)旨在確保義務(wù)教育水平的語言課程充分提高學(xué)生的語言技能。隨著“基礎(chǔ)教育”文件的發(fā)布，語言課程將以獨(dú)特而人性化的方式極大地增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。迄今為止，中國的核心競爭力已逐漸成為漢語教育的重點(diǎn)和目標(biāo)。中文教育的質(zhì)量直接影響著中國的核心素質(zhì)。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效地協(xié)調(diào)語文教學(xué)，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

簡而言之，毫無疑問，“海量閱讀”在學(xué)校教育中起著重要作用。隨著漢語教學(xué)的深入發(fā)展，漢語課堂中海量閱讀的好處越來越明顯。學(xué)生自己閱讀，積極的海量閱讀來重建精神世界。

一、“海量閱讀”相關(guān)理論闡述

閱讀教學(xué)的質(zhì)量一直是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著漢語教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，漢語教育者對漢語閱讀教學(xué)的認(rèn)識逐步提高，對創(chuàng)新性閱讀教學(xué)和思維方式的探索是無止境的。作為閱讀課堂中相對創(chuàng)新的概念“課堂深度閱讀”，我們首先需要研究“海量閱讀”在中國的歷史演變，并了解“海量閱讀”的概念、基礎(chǔ)和可行性，以應(yīng)用其有效策略。

（一）“海量閱讀”概念界定

“?！北硎九?，顧名思義，“多讀書”代表著漢語課程中學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)指導(dǎo)的逐步發(fā)展。實(shí)際課程結(jié)束后，使用中文課程將教科書引入非中文教科書中，以便學(xué)生閱讀更多中文，在教室外閱讀課文。

（二）“海量閱讀”的內(nèi)涵特點(diǎn)

“海量閱讀”是指整個(gè)教室的老師和學(xué)生使用課程時(shí)間來閱讀課堂以外的某些閱讀材料。其中，“海量閱讀”不同于其他閱讀方法?！昂Ａ块喿x”是閱讀整本書并保持文本閱讀的連續(xù)性。

二、小學(xué)語文“海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐評析

（一）小學(xué)低段的興趣性閱讀

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）規(guī)定，第一學(xué)期的“閱讀”階段應(yīng)考慮內(nèi)容、技巧，注意全面的閱讀方法，使孩子熟悉閱讀并注意閱讀的程度。一般而言，現(xiàn)階段的閱讀與閱讀和注意力密不可分。

（二）小學(xué)中段的理解性閱讀

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“海量閱讀”標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的第二級涵蓋閱讀，學(xué)習(xí)安靜地閱讀，觀察基本知識，增進(jìn)對單詞和短語的理解以及一般用法。

（三）小學(xué)高段的發(fā)展性閱讀

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是閱讀理解的第三級，該層次是等級性和反思性的，閱讀素養(yǎng)的要求正在逐步提高，閱讀方法也在逐步提高。應(yīng)該注意的是，它充分反映了開放的特征，逐步改善興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀的逐步發(fā)展。因此，主要語言中的高級閱讀的重點(diǎn)是逐步學(xué)習(xí)，同時(shí)提高安靜的閱讀速度，了解單詞和短語，并理解文章的顯示順序，可以幫助更多的閱讀活動(dòng)。

在“海量閱讀”過程中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)如此多樣的閱讀能力并不容易。如果一個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他人，那就意味著他將不再能夠以“海量閱讀”的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將逐漸無法做到這一點(diǎn)。對于學(xué)生來說，這是另一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在“海量閱讀”中，教師需要將識字的結(jié)構(gòu)要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐唤M特定的行為，并開發(fā)一套可用性分類和評估系統(tǒng)。必須始終注意提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，良好閱讀，并在老師的指導(dǎo)下慢慢學(xué)習(xí)多種閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，以逐步提高閱讀能力。

結(jié)束語：

首先，本文從“海量閱讀”理論開始，包括歷史發(fā)展、概念定義和內(nèi)涵特性、必要性和有效性。其次，本研究側(cè)重于漢語“海量閱讀”的教學(xué)實(shí)踐，并以漢語為主要語言，介紹了“海量閱讀”教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，包括三個(gè)階段?；谡Z言能力的四個(gè)涵義，以“海量閱讀”教育為例，進(jìn)行了客觀、合理的“批量閱讀”研究，并分析了其不足。

目前，中國教育界還沒有系統(tǒng)地研究“海量閱讀”，其理論組成還不成熟，還不系統(tǒng)。因此，小學(xué)“海量閱讀”研究仍存在許多不足。例如，僅僅定義和理解“批閱讀”的概念是不夠的。經(jīng)驗(yàn)研究的缺乏導(dǎo)致對教育策略的研究和獨(dú)特缺點(diǎn)的研究、提出的優(yōu)化策略不夠全面，既不具體也不科學(xué)。隨著“海量閱讀”的興起，面對上述問題，理論研究將變得越來越成熟，經(jīng)驗(yàn)的范圍將不斷擴(kuò)大，并且這些研究也在不斷地探索、實(shí)施和檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左蜻.識字，“閱”出精彩，“悅”出智慧一一論海量閱讀中大量識字的探索[J].課外語文，2015：147，149.