韋志輝

隨著當前社會發(fā)展的加快，學生學習壓力的加大使得學生普遍出現(xiàn)了重文化輕體育的課程現(xiàn)狀。在國家教育部每年公布的大學生體質(zhì)測試情況來看，大學生整體體質(zhì)狀況程下降趨勢，體質(zhì)測試中的不及格現(xiàn)象和低分體質(zhì)弱勢群體比重加大，如何更好幫助體質(zhì)弱勢大學生培養(yǎng)鍛煉意識、重拾運動信心問題已不容小視。同伴教育作為一種在教學過程中鼓勵學生相互幫扶的一種合作教學方式，強調(diào)的是學生之間的互助溝通，打破原有集體授課模式為體質(zhì)弱勢學生提供新型體育教學情境，激發(fā)鍛煉意志和學習熱情。

一、高校體質(zhì)弱勢群體體育教學現(xiàn)狀

高校體質(zhì)弱勢群體指的是在鍛煉意識、運動能力和身體素質(zhì)明顯落后而無法完成正常體育課程標準中規(guī)定教學任務的大學生，其中包含身形過于肥胖、殘疾、體弱而不能完成某些常規(guī)體育技能動作的學生。這些學生應該得到更多的關注和支持，但在現(xiàn)行的高校體育教學中卻無法真正做到。

1.缺乏管理干預，無法引起重視

當前全國高校基本都開設了體育教學課程，但真正的體育保健教學在體育課程體系中占比極低，無法對體質(zhì)弱勢學生進行有效干預和管理;加上在體育教學過程中對體質(zhì)弱勢學生群體的關注度不夠，使得他們存在感下降，自主鍛煉意識變差。

2.教學模式固化，授課方式單一

高校體育課程中統(tǒng)一的授課內(nèi)容和固化的標準令體質(zhì)弱勢學生對教學任務的完成望而卻步，而無差別化的授課方式更是使體質(zhì)弱勢學生與其他學生的差距越來越無法彌補。隨著高校體質(zhì)弱勢學生這一群體的不斷加大，高校體育課程的教學模式和課程標準面臨著新的挑戰(zhàn)。

3.專業(yè)師資力量不足

體質(zhì)弱勢學生在體育教學過程中想要得到更多幫助首先應該使教師具備一定的特殊教育知識，而當前高校的體育教師大多數(shù)從事的都是普通教學，特殊教育方面的知識儲備嚴重不足，這使得體質(zhì)弱勢學生很難有機會得到專業(yè)的特殊體育指導。

4.課程評價體系不完善

高校體育課程的考核與評價方式單一，對于普通學生和體質(zhì)弱勢學生無區(qū)別評價，體質(zhì)弱勢學生很難獲得良好級以上分數(shù)，甚至連及格分數(shù)都難以達到，這些評價方法極大降低了體質(zhì)弱勢學生主動參加體育鍛煉的積極性。

二、針對高校體質(zhì)弱勢學生的必要體育教學改革

1.構建體質(zhì)弱勢群體教學體系

由于高校體質(zhì)弱勢學生的不斷增加，高校在體育教學中應該建立一套“體質(zhì)弱勢學生教學體系”，為體質(zhì)弱勢學生設置合理的課程目標和授課模式，并把這種特殊體育教學正式納入管理體系當中。

2.改變教學手段消除學生心理障礙

在高校體育課堂上影響體質(zhì)弱勢學生學習積極性的因素除了自身體質(zhì)缺陷外，最大的便是心理問題。只有在體育教學中幫助體質(zhì)弱勢學生消除怯懦心理，樹立克服困難的信心，那么一系列因生理而起的問題都將慢慢得到解決。

3.改進學習評價體系

當前高校的體育課程評價體系在面對體質(zhì)弱勢群體時還存在著明顯的不足，這要求我們在制定評價體系時要注重對體質(zhì)弱勢學生的激發(fā)和認知功能，而不是一味強調(diào)選拔與甄別功能。只有讓體質(zhì)弱勢學生認識到體育鍛煉的價值并通過課程評價體現(xiàn)自我能力的時候，才能獲得體育教學手段對他們的干預效益。

三、同伴教育在體質(zhì)弱勢群體教學中的意義

同伴教育是指先對有號召力和影響力的同伴教育者進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的[1]。在體育活動中伙伴之間比師生之間更容易建立互動和互助情緒，學生在學習中更樂于接受同伴的鼓勵引導，所以同伴教育在用于體質(zhì)弱勢學生的體育教學時具有重要實踐意義。

四.同伴教育在高校體質(zhì)弱勢群體體育教學中的應用價值

1.同伴教育能激發(fā)體質(zhì)弱勢學生體育學習興趣

在面向體質(zhì)弱勢學生時實施同伴教育能極大提高教師與學生、學生與學生之間的信息傳遞效率，更重要的是學生在學習過程中感受到了更多的自由發(fā)揮空間，明確自身在教學中的主體地位。相對于傳統(tǒng)教學中教師的單方面講授，學生同伴在彼此溝通的時候氛圍更加的平等和諧。每個學生都可以是彼此的老師，也可以是學生，同伴間的共同語言使學生們相互信任相互幫助，學習過程中的情境創(chuàng)設、小組競賽、角色演練等活動會變得更為活潑有趣，教學氛圍將煥然一新。

2.同伴教育能改變體質(zhì)弱勢學生體育學習態(tài)度

在傳統(tǒng)的體育教學中注重的是班級整體教學進度，學生的個體差異往往受到忽視。教師講授的是教科書上標準劃一的技術動作，這就導致接受能力較弱或由于體質(zhì)原因而無法掌握技術動作的學生游離于課堂活動之外，這部分學生會由于教師的無暇顧及最終喪失學習信心。同伴教育則不會出現(xiàn)有學生被完全忽視的現(xiàn)象，在同伴互助的溝通中教和學的界限會慢慢模糊化，學生們在交流中不僅向同伴傳授了自己的觀點，并且在接受外來的信息時能對照自身的不足把技能進行復習和改進。體質(zhì)弱勢學生在這個過程中通過表述自己獲得了自我價值體驗，也從同伴的體悟中激發(fā)好勝心，從而進一步主動探究技術技巧。通過同伴教育能讓體質(zhì)弱勢學生在同伴的伴隨下重新融入課堂中，在同伴的榜樣作用下潛移默化地擺脫課堂上的迷離狀態(tài)重新樹立學習信心。

五、結(jié)語

目前高校的體育教學改革雖然在如火如荼進行，但體質(zhì)弱勢群體的體育課程學習問題依然沒能得到重視，要想有效地將知識傳遞給每一個學生還需要構建公平合理的體育特殊教育體系。同伴教育在我國雖屬尚不完善的新型教學模式，但其對高校體質(zhì)弱勢群體體育教學工作的應用價值無疑值得深入探究。

基金項目：

1、2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“廣西養(yǎng)老機構老年人體育生活方式和服務供給保障研究”（2018KY1007）

2、廣西水利電力職業(yè)技術學院2017年教改科研項目“廣西高職體育課程融入禮儀教學的課程構建與應用研究”（2017zz24）