黃藍青

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“小組合作學習”方式正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學研究與探討的熱點。那么，什么是“小組合作學習”呢？關(guān)于合作學習，北京師范大學肖川博士下了這樣的定義：“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！薄胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。

我認為，“小組合作學習”應(yīng)是基于學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作探討、研究、解決問題的學習活動方式。這種小組可以是學生根據(jù)需要隨機組合的，也可以是教師為達成一定的教學目的并按照一定標準劃分的人員比較固定的小組。它是孩子們交流與表達的一種情境、一個平臺，是語感形成的肥沃土壤。怎樣優(yōu)化合作學習過程，充分體現(xiàn)學生的主體性、互補性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神呢？下面僅就我這幾年的教學實踐談幾點粗淺的認識與做法。

一、建立合作學習常規(guī)

“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應(yīng)充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現(xiàn)“小組合作”的實效性。教師在組織“小組合作學習”時必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開展這一課題研究的真正內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的自主實踐意識與合作探究能力。

一那么如何指導學生互動合作，確保小組學習到位呢？ 我認為，應(yīng)該從以下幾個方面去努力：一是教師應(yīng)與學生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學生在溫馨愉悅的氣氛中開展“小組合作學習。二是注意教給學生小組合作的方法。

二、激發(fā)學生對合作學習的興趣

瑞士著名教育家皮亞曾說“所有智力方面的工作都賴于興趣”由于傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式的影響，長期以來，學生養(yǎng)成了依賴的學習思想和個人“單打獨斗”的學習意識，所以，開始時，部分學生對合作學習并不感興趣，因此，教師要注意激發(fā)學生對合作學習的興趣。

1.通過游戲激發(fā)興趣

小學生天生好動，特別喜歡做游戲，在課堂教學中，為了達到某個教學目的，教師適當?shù)亟M織學生進行一些游戲活動，如：開火車讀生字、猜謎語等等。這樣寓教于樂，讓學生在游戲中既學到了知識，又享受到與人合作的快樂，對合作學習就會感興趣。

2.通過小組競賽激發(fā)興趣

小學生好勝心強，人人爭第一。在教學中，教師應(yīng)該組織學生進行一些小組學習競賽活動。

3.通過評價激發(fā)興趣

課堂評價具有導向和激勵作用。德國教育家斯多惠說過“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。”[]為了激發(fā)學生合作學習的積極性，在組織學生進行合作學習之后，教師應(yīng)當及時對學生合作學習的情況，如合作學生中的良好表現(xiàn)，所取得的成績等方面進行評價，特別是對那些學困生所取得的點滴進步進行給予充分的肯定。通過教師評價，學生自我評價和學生之間的相互評價，支持學生的成功心理，這樣一來，學生就會覺得合作學習有收獲，有成就，自然就會對學習有信心，有興趣。

三、合作學習在一些課型中的實施策略

1.識字、寫字課中的合作

識字、寫字是小學低年級語文課堂教學的主要任務(wù)之一。在識字、寫字教學中，引導學生進行合作學習，可以讓學生掌握識字、寫字的方法，增加識字量，提高識字、寫字教學的效果。如讓學生在自讀課文，通過拼音讀出生字，畫出新詞后，在小組內(nèi)各人熟讀生字，說出識字、記字的方法，通過交流，相互取長補短。寫字教學在寫字之前，讓學生在小組內(nèi)說說每個字應(yīng)該注意什么，在寫字過程中，相互糾正執(zhí)筆的姿勢和運筆的方法，寫完后在小組內(nèi)互相交流，說出各人字好在哪里，不好在哪里等等。

2.閱讀課的合作

“閱讀使人充實，會使人敏捷，寫作與筆記使人精神”。[]在閱讀教學中讓學生進行小組合作學習，在過去的教學中，許多教師都做了大膽的嘗試和探索，有許多成功的經(jīng)驗。例如，全國著名的特級教師于永正，在上《小水稻秧脫險記》時，為了讓學生理解“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“有氣無力”這些詞語的意思，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生上臺與教師合作表演，把語言文學中蘊含的思想活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的面前，使學生學得會，記得牢，還會運用。證實了：“強迫 的東西是不會保存在心理的”[]這句話的含義。

3.口語交際課中的合作

口語交際課，不但有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，也有利于培養(yǎng)學生的合作精神和語言交往的能力。教學中，教師要做好準備，要創(chuàng)設(shè)有利于學生進行口語交際的情境。例如，打電話的情境，做買賣討價還價的情境，導游解說的情境等等。

4.習作課中的合作

習作教學中，讓學生進行合作學習，可以激發(fā)學生習作的興趣，提高作文教學的質(zhì)量。如：一位教師的習作課這樣設(shè)計：

（1）扳手勁比賽。抽兩位學生上臺進行比賽，其他學生觀看、助威。為下一步的寫作提供寫作素材。

（2）說比賽經(jīng)過。讓學生在小組內(nèi)將比賽中人物的動作、神態(tài)，觀眾的吶喊以及自己的心理活動和比賽的結(jié)果等說出來。然后各小組派代表說“比賽”，師生進行評議?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，學生在“說”的過程中得到相互的學習，取長補短，為后面的“寫”做好充分的準備。

（3）寫“比賽”。先讓學生獨立試寫，然后再小組內(nèi)交流、評議。

（4）評議、修改。先讓各小組抽代表讀自己的習作，然后師生進行評議，最后學生進一步修改自己的習作。

這樣的習作教學人學生在合作中創(chuàng)設(shè)情境，提供寫作材料，在合作中練習口頭作文，在合作中相互評議、修改。讓學生在合作中相互幫助，共同提高。收到了良好的教學效果

綜上所述，小組合作學習在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主探究和相互協(xié)作的精神，由于把學習的主動權(quán)交給了學生，對于解決在語文教學中老師“一人堂”的問題有一定的幫助。我們在語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。