項(xiàng)嵐

在小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生的口語交際能力提高緩慢，且受英語教學(xué)環(huán)境、學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語語言環(huán)境，進(jìn)而也直接影響了小學(xué)英語口語教學(xué)的有效性。然而，小學(xué)英語新課標(biāo)中明確提出：“培養(yǎng)小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力、立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，使之通過實(shí)踐、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式不斷提高自身英語語言綜合運(yùn)用能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，本文則就小學(xué)英語口語語境化教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語新課標(biāo)提出：“要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！庇捎?，英語是非母語學(xué)科，其大量的詞匯、語法、短文背誦等枯燥的教學(xué)內(nèi)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“低效化”，甚至在乏味的學(xué)習(xí)氣氛中，小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性不高，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)喪失興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生是獲取英語知識(shí)、進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、鍛煉的主要場(chǎng)所。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)借助各種英語口語教學(xué)資源不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為教學(xué)營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)更多的、合理的英語語境，使學(xué)生能夠在愉悅、輕松、生動(dòng)的英語境下，感受“原汁原味”的口語交際語境，為提升、激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性與興趣奠定基礎(chǔ)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)則可以借助多媒體、各種口語教學(xué)資源為學(xué)生播放、展示一些英美國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合下的口語交際視頻，使學(xué)生能夠通過相關(guān)的口語交際視頻切身感受到英美國(guó)家日常口語的應(yīng)用，感受不同場(chǎng)合、環(huán)境下的語境氣圍。如在“Family”教學(xué)時(shí)，教師就可以充分借助多媒體為學(xué)生播放一些與“ Family”相關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠在不同“Family”語境下，了解英美國(guó)家的家庭成員之間的對(duì)活與交流，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望。此類貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的語境氛圍下，英語口語“教”、“學(xué)”也會(huì)變成更輕松更具趣味性，進(jìn)而也會(huì)有效提升課堂教學(xué)效果。

二、生成語境，培養(yǎng)口語會(huì)話意識(shí)

語境具有良好的解釋功能、即語境可以在口語交流活動(dòng)中對(duì)某些語言進(jìn)行說明。眾所周知，任何一個(gè)英語單詞都是孤立的、只有將其放到某種特定的語境之中，才會(huì)使之得到合適的解釋。因此，小學(xué)英語教師在口語教學(xué)實(shí)踐中也要合理地、充分地借助語境的解釋功能來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語境的自我生成功能，使學(xué)生在語境教學(xué)環(huán)境下不斷提升其會(huì)話意識(shí)，為其口語學(xué)習(xí)、實(shí)際交流奠定良好的基礎(chǔ)。教師可借助語境的解釋功能、生成功能進(jìn)行有針對(duì)性的口語教學(xué)。如“He sent me a box of cake yesterday”;“she gave him a boxon the cars”兩句中的“box”存在不同的意思，第一句中的box"則表示為“盒子”的意思，而在第二句中則表示“吃耳光”的意思。教師可以在幫助學(xué)生理解兩句的意思的基融之上、使之能夠充分了解不同的語境具有不同的解釋功能，使學(xué)生能夠理解很多英語句子在不同的語境之中，其往往會(huì)發(fā)生內(nèi)涵的“轉(zhuǎn)化”，進(jìn)而形成其他的意義。雖然，小學(xué)生在語境下的口語學(xué)習(xí)存在一定的困難，但教師應(yīng)在日常教學(xué)中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行滲透性教學(xué)，使學(xué)生能夠逐步了解語境的解釋與生成功能，這對(duì)激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣也具有一定的促進(jìn)作用。

三、會(huì)話交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的高效課堂

情境式的會(huì)話交流具有良好的開放性、多樣性與互動(dòng)性等特點(diǎn);同時(shí)，情境式口語教學(xué)模式，還可以為小學(xué)生創(chuàng)造更多的口語學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語口語語境化教學(xué)、提高課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)英語語境化教學(xué)模式中，教師可有機(jī)地借助情境式教學(xué)來進(jìn)行英語口語對(duì)話交流與訓(xùn)練，并將其作為一種長(zhǎng)效的教學(xué)模式貫穿于口語教學(xué)始終。但在情境式會(huì)話交流教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)會(huì)話交流內(nèi)容，且要符合小學(xué)生口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，在滿足學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)需求，口語交流、訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，也要使會(huì)話交流的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)課堂的語境化、生動(dòng)化，才能真正激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些感興趣的話題來進(jìn)行口語教學(xué)，以此來提高語境化教學(xué)效果，在進(jìn)行“food”“friend”“game”“family”等主題進(jìn)行口語討論式的語境教學(xué)，使學(xué)生能夠緊緊圍繞上述主題、內(nèi)容運(yùn)用英語簡(jiǎn)單地說出自己對(duì)上述主題的內(nèi)容感受與情感;這類的討論性話題，既可以為學(xué)生提供一些良好的英語語境，促使學(xué)生能夠利用英語暢所欲言，同時(shí)也有效地活躍了課堂教學(xué)氣氛，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣。

四、借助“原聲”，提升語境教學(xué)效果

小學(xué)口語課堂教學(xué)過程中的“沉默”現(xiàn)象，這既與教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性、趣味性有關(guān)，也與缺乏良好的語境教學(xué)氛圍有著直接的關(guān)系。因此，英語教師在口語教學(xué)實(shí)踐中，既需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、生動(dòng)性的口語教學(xué)、交流內(nèi)容或話題，也要為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語語境。動(dòng)畫片是小學(xué)生們的“最愛”，小學(xué)英語教師則可以充分利用小學(xué)生的愛好興趣為其選擇一些適合于學(xué)生觀看的英美原聲動(dòng)畫來進(jìn)行課堂口語教學(xué)。此類“原聲”動(dòng)畫片，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，還可以打破原有的“不會(huì)說”“不想說”“不敢說”的沉悶氛圍，使學(xué)生能夠在“原聲”語境下，不斷感受、學(xué)習(xí)英美口語的發(fā)音、語調(diào)，這對(duì)提升學(xué)生口語的“語感”也具有重要意義。綜上所述，小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)中，英語教師應(yīng)有機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、更符合小學(xué)生口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)語境，并在良好的英語語境環(huán)境下，在提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、有效性的基礎(chǔ)上，達(dá)到激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的目的。