劉瓊

2017年9月8日，教育部部長陳寶生明確提出了“課堂革命”，吹響了振聾發(fā)聵的改革號角?！罢n堂革命”如何革，從何開始，我們視角不同，見解自然不同，但作為一線的教師，我常常很苦惱：現(xiàn)在的學(xué)生不聽課。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》一書中明確提出“聚精會神地聽教師講解和積極地領(lǐng)會教學(xué)信息的技能”，然而現(xiàn)在的小學(xué)生表現(xiàn)欲望非常強烈，急于展示自己，不愿意傾聽別人的意見或關(guān)注他人的行動，往往導(dǎo)致課堂秩序混亂、課堂效率低下。

我們的教學(xué)中依然發(fā)現(xiàn)：1.老師提出疑問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生匆匆讀完一遍，結(jié)果不知道要思考的是什么問題;2.老師指名學(xué)生回答時，其他同學(xué)不是唉聲嘆氣就是依然把手高高舉起，卻不知發(fā)言者所云;3.對同一個問題，答案會被很多人重復(fù)多遍;4.交流問題時，已經(jīng)被肯定的答案不能很好的被后發(fā)言的同學(xué)借鑒。5.當老師說：“請小朋友小組討論，看看能發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律……”還沒等老師把話說完，學(xué)生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中……如此現(xiàn)象是那么熟悉又是那么心痛！這樣的學(xué)習(xí)，如何提升語文課堂教學(xué)的實效呢？究其原因，就是我們的學(xué)生缺乏良好傾聽的技能與習(xí)慣，而導(dǎo)致學(xué)生傾聽習(xí)慣差的原因除了學(xué)生個體心理、能力的差異外，與我們輕視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)是分不開的。

“傾聽”就是細心聽、用心聽的意思，是一種禮貌，表示對說話者的尊重。傾聽亦是一種能力、一種素質(zhì)。人際交往成功的一個重要因素就是學(xué)會傾聽。那學(xué)生不會傾聽的原因有哪些呢？巴班斯基也談到了幾點，比如注意點不對，教師課堂紀律控制不好等等，我也想到了幾點。

一是學(xué)生過度的自信。

由于種種原因，現(xiàn)在的小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生都有強烈的自我中心意識，過度的相信自己。他們總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，希望老師圍繞他轉(zhuǎn)，于是，在別人發(fā)言時還舉著手，同時嘴里還念念叨叨吸引老師的注意;或者當別人剛一開口，就武斷地認為“跟我想的一樣”，不用聽了。

二是學(xué)生專注度不夠。

對于小學(xué)生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，教室外的一聲鳥叫，教室里的一只飛蟲，門外一個身影，同學(xué)的一聲咳嗽……都可能讓有些學(xué)生注意力分散。也有一些學(xué)生雖然貌似心在課堂卻“神在外”的假性注意，還有注意力方向不對，關(guān)注是“誰發(fā)言”而關(guān)注發(fā)言內(nèi)容。

三是教師教學(xué)平淡。

學(xué)生的注意力不能集中，不能專心傾聽，除了以上兩個原因外，與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標的定位，教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)手段多樣、教學(xué)情感的豐富，都會對學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力產(chǎn)生影響，從而使課堂效率最優(yōu)化。

當然，妨礙傾聽的因素遠不止這些，其關(guān)鍵在于我們沒有重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)而經(jīng)常埋怨學(xué)生不聽講，那我們怎樣才能在課堂教學(xué)中很好地轉(zhuǎn)移和分配學(xué)生注意力，讓學(xué)生的注意力集中在傾聽上呢？

一、強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽技巧

小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生根本不會傾聽，更談不上什么傾聽技巧了，當然技巧是可以訓(xùn)練的，主要方式有：

1.學(xué)會復(fù)述

復(fù)述是比較常見的實用方法。在課堂中，通過讓學(xué)生復(fù)述別人的話，達到讓學(xué)生集中注意、專心傾聽的目的。學(xué)生要想一字不差地重復(fù)別人的簡短話語，其首要的前提就是專心傾聽并開啟思維，有意記憶他人所表達的觀點。這樣的訓(xùn)練也許一開始會耗費大量的時間，但我相信通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生能做到在別人說話時，集中自己的注意專心傾聽。

2.詞語接龍或續(xù)編故事

語文課上有許多有趣的訓(xùn)練都能刺激學(xué)生的傾聽發(fā)展。比如詞語接龍和續(xù)編故事，當前一名學(xué)生回答時，后面回答的學(xué)生必須根據(jù)前面的答案作出相應(yīng)的變化，這就要求學(xué)生不得不認真傾聽。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的態(tài)度，專心地去聆聽別人的發(fā)言。

3.互當“老師”

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生互當“老師”，最簡單的就是同桌互讀互查，互談互糾。有時他當上一回“小老師”，那自豪感是不言而喻的。教材中一些簡單的知識點，或是某些新知識有的學(xué)生已掌握，像這樣的內(nèi)容，我們可以大膽放手，讓學(xué)生當小老師給同學(xué)們講課。當學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起他們極大的興趣和關(guān)注，也就更容易集中注意力傾聽。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生樂于傾聽

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生是充滿童趣的，對色彩鮮明的圖片、喜聞樂見的卡通形象、生動有趣的故事非常有好感。我們就要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)語言生動活潑

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師要有豐厚的底蘊，具有十足的駕馭、調(diào)控課堂和隨機應(yīng)變的能力，課堂的敘述、講解、朗讀等都應(yīng)該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調(diào)抑揚頓挫，并且充滿孩子的天真活潑，這樣才會引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

3.課堂氛圍民主化

良好的課堂氛圍可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師一定要擺正自己的位置，做學(xué)生的朋友，可以把語文合理的變成音樂課，變成體育課，變成美術(shù)課……只要這些“課”能為我們語文課服務(wù)就好，達到教學(xué)目的。新的發(fā)現(xiàn)和新的感受會引起學(xué)生急切傾聽興趣。

三、巧用評價，激勵傾聽

老師的表揚總是能使學(xué)生興奮不已，即使再平淡課堂，課堂上總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師就應(yīng)牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，以身示范地傾聽學(xué)生的繁衍，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。一個微笑，一個眼神，一句贊揚，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認真聽講呢？

學(xué)會傾聽是一種能力、一種習(xí)慣，是一個長期的、反復(fù)的過程。著名社會學(xué)家、語言學(xué)家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！弊屛覀円黄鹋?，讓孩子們學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會學(xué)習(xí)、提升情趣，感悟人生！相信，學(xué)會了傾聽，將為課堂革命豎起兩只聰慧的耳朵！