張沖

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。顧名思義，它將打破原始的教學(xué)手段和模式，并且通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的分工和時長，在真正意義上將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)交還給學(xué)生。這種教學(xué)模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，讓課堂教學(xué)進入了一個新的紀元。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“翻”的是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂“翻”的是教學(xué)模式。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，學(xué)生也不再是循規(guī)蹈矩的參與者。學(xué)生通過在家里觀看視頻學(xué)新知識點，掌握基本內(nèi)容后，教師上課不講新課直接發(fā)起討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)模式由"教-學(xué)"變成了"學(xué)-教"模式，這對傳統(tǒng)的中國式課堂來說，可謂是"本末倒置"的大改革，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們可以在課堂上更專注于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用大量的課堂時間來教授所有新知識，學(xué)生們需要認真完成自主學(xué)習(xí)過程：他們可以觀看教學(xué)視頻、在互聯(lián)網(wǎng)上查資料或者通過播客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)上進行班級甚至學(xué)校范圍內(nèi)進行討論，教師也能有更多的時間傾聽每個同學(xué)的想法并與其交流，配合學(xué)生完成后續(xù)的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，自己選擇視頻的制作者和風(fēng)格。讓他們更好地完成自主學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂“轉(zhuǎn)”的是什么？

傳統(tǒng)的教育讓印刷教育深入人心。在家長眼里，老師就是要端著課本，握著粉筆才叫教育。翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把本課的內(nèi)容、重、難點制作成微視頻，提供給學(xué)生讓其在家里自己看。這種觀看視頻的自主學(xué)習(xí)行為最大的好處就是：沒聽懂？反復(fù)聽！由于每個學(xué)生的接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，那有些同學(xué)必然是有些慢。所以教師在課堂上趕進度一般的講解無法做到照顧到每一位學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生在家里自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。這一形式很好的彌補了課堂上的缺陷，可以讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)帶著問題進課堂，可以讓老師直接根據(jù)問題，解決問題。并且視頻內(nèi)容生動形象，有趣味性，學(xué)生不感興趣都難，比起枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易對知識產(chǎn)生興趣。老師在其中只起到 助教、助導(dǎo)的作用，而不是像一般的課堂上高不可攀的指導(dǎo)者，真正做到了將課堂交還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的可推廣性

（一）針對性強，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”每一個視頻只針對一個重點問題，非常具有針對性，也很方便學(xué)生通過關(guān)鍵字進行查找。比如英語課堂里的現(xiàn)在進行時，很多同學(xué)總是將其結(jié)構(gòu)的重要組成部分“be”或“doing”遺忘。如果他可以在課前就觀看具有針對性的視頻，提前做到充分預(yù)習(xí)，我相信在課堂上他會更快速的掌握。并且視頻的長度很好的控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，非常符合學(xué)生身心發(fā)展特征有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）畫面簡單，有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像視頻不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻不再摻雜教師本人出鏡、教室的擺設(shè)和一切影響、分散學(xué)生注意力的東西。整個視頻圍繞一個清晰明確的教學(xué)重點進行講解，除了進行書寫時會出現(xiàn)老師的手，再有就是配合書寫進行講解的畫外音。教師在整個視頻中，可以將本課重點書寫下來進行講解。這種感覺就像是一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，把不懂或者難懂的地方一起寫下來。這種方式很利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，沒有過多的背景，只有老師的講解和自己的思考。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，有利于知識吸收

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要通過師生互動到生生互動從而做到信息的傳遞，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的第一個階段。第二個階段是學(xué)生的“知識吸收”，主要是通過學(xué)生課后通過作業(yè)、習(xí)題自己完成。作為老師都知道，很多同學(xué)的作業(yè)出錯率很高，那是因為在課堂內(nèi)容掌握的不是很扎實的情況下，又缺少老師和他人的幫助，導(dǎo)致“吸收”階段變得不那么盡如人意，從而讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣和成就感。"翻轉(zhuǎn)課堂"對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。"信息傳遞"過程不再局限在課堂，而是學(xué)生在課前進行的，老師在提供視頻的同時也可以在線輔導(dǎo);"知識吸收"過程是在課堂上完成的，并且伴有老師當堂的幫助。由于節(jié)省了“知識傳遞”的時間，再加上教師已經(jīng)提前了解學(xué)生們的不足之處，所以使“知識吸收”階段變得充分有效。

（四）知識反饋及時，有利于真正了解學(xué)生

你是否真正了解你的學(xué)生對知識的掌握程度？等到作業(yè)之后？等到考試之后？NO！ No！ No！“翻轉(zhuǎn)課堂”讓你當堂就知道。在每個視頻的最后，老師都會提出幾個具有針對性的問題，讓學(xué)生自己先對自己的掌握情況做一個初步了解。而且學(xué)生可以根據(jù)答題情況再重復(fù)觀看視頻內(nèi)容，找出自己的不足之處。同時學(xué)生的答題情況，能夠通過云平臺進行及時的匯總，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到真正了解學(xué)生，從而在真正意義上，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、改革路上的阻礙

首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，從操控者到參與者，從手握粉筆到精通視頻制作。對絕大部分教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，尤其是歲數(shù)稍大，不精通電腦操作的老師，需要我們真正戰(zhàn)勝這些信息技術(shù)難題;其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性。學(xué)生必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己在課堂的主體性，對于一些學(xué)習(xí)不積極、消極怠工的學(xué)生來說也是一個巨大的考驗;最后家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，我們在改革過程中，必須要加強和家長的溝通，甚至可以邀請家長來到課堂一起感受這種變化，在家長會一起討論和分享在家里如何幫助孩子進行自主學(xué)習(xí)，讓家長能夠理解和支持這種教育形式，從而為孩子們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。