陳娟

都說(shuō)幼兒是天使，他們本應(yīng)該是活潑快樂(lè)的，而未來(lái)社會(huì)的開(kāi)放性、互助性，更需要我們的下一代應(yīng)具有良好的人際交往能力，然而，今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著少言孤僻、不合群、自私等表現(xiàn)。如何做好幼兒社會(huì)交往的引導(dǎo)工作？如何提高幼兒交往能力？這不僅是家長(zhǎng)需要重視的問(wèn)題，更是廣大幼兒教師需要十分重視和研究的問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)、提高幼兒的交往能力，為今后形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì)品德，有著非常重要的作用。

一、名詞解釋

抑郁質(zhì)是指人的氣質(zhì)類型之一，它的神經(jīng)特點(diǎn)是：郁抑質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗(yàn)情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對(duì)情感的體驗(yàn)深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性;它的心理特點(diǎn)是：抑郁質(zhì)的人為人小心謹(jǐn)慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷;典型表現(xiàn)是：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。

人際交往也稱人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。人際交往表現(xiàn)為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)。從動(dòng)態(tài)講，人際交往是指人與人之間一切直接或間接的相互作用，但都超不出信息溝通與物質(zhì)交換的范圍;從靜態(tài)講，是指人與人之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成的情感聯(lián)系。

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。

二、案例

小文是我在小班實(shí)習(xí)時(shí)一名兩歲半的小男孩，開(kāi)學(xué)的第一天我就特別注意了他，因?yàn)閯e的哭鬧的小朋友在老師采用一些措施后就可以安靜下來(lái)，并與其他小朋友坐在一起玩積木，而他不管老師采用什么方法都哭鬧不停，還邊哭邊說(shuō)著方言：“找爸爸去呀，找爸爸去呀。”從早上來(lái)園到晚上離園他就這樣哭鬧了一整天。

因?yàn)榇n老師要忙于照顧更多的小朋友，所以小文從早上入園后大部分時(shí)間由生活老師劉老師照顧。劉老師是位性格開(kāi)朗的中年女老師，再加上小文比別的小朋友年齡小，又不合群，考慮到這兩點(diǎn)，劉老師對(duì)小文就像自己的孩子一樣，并試著用不同的方法去引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他的注意力，可惜一個(gè)月下來(lái)，小文依然是保持他的“本性”：少言孤僻、不合群、不參加任何活動(dòng)。他依然是一進(jìn)教室就開(kāi)始哭，除了“找爸爸去呀”這句話之外不跟老師和小朋友說(shuō)任何話，也不跟小朋友玩，別的小朋友玩的時(shí)候他一個(gè)人坐在椅子上哭，小朋友上課的時(shí)候他就在地上走來(lái)走去，邊走邊哭;甚至吃飯的時(shí)候他也是在邊吃邊哭，嘴里還不停的說(shuō)著“找爸爸去呀?！?/p>

一般適應(yīng)能力稍差一點(diǎn)的幼兒最多兩三周就可以完全適應(yīng)幼兒園生活了，面對(duì)小文這種特殊情況老師們很著急，首先進(jìn)行家訪，分析原因。

三、原因分析

引起幼兒人際交往的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。從收集的案例來(lái)看，小文是第一次上幼兒園，并通過(guò)多次與小文家長(zhǎng)交流，我們認(rèn)為家庭因素的影響占主要原因。

幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境是家庭環(huán)境，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度與方法，家庭人際環(huán)境等對(duì)幼兒的人際交往的影響特別重要。

（一）家長(zhǎng)性格

據(jù)老師們了解，小文的父母都是性格內(nèi)向，屬抑郁質(zhì)，而抑郁質(zhì)的主要表現(xiàn)有：內(nèi)向、敏感、情緒體驗(yàn)深刻、踏實(shí)，但孤僻、多愁、怯懦。所以小文的父母來(lái)接送孩子幾乎不主動(dòng)跟老師打招呼。由于小文父母工作又都比較忙，因此，在小文出生后，大部分時(shí)間是由在農(nóng)村的姑姑照顧，而姑姑也屬抑郁質(zhì)，在家里只做自己該做的事情，卻很少說(shuō)話。這樣，導(dǎo)致小文在家里得不到更好的交流機(jī)會(huì)。

（二）家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與方法

家長(zhǎng)過(guò)分的教養(yǎng)態(tài)度與方法會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不良的影響，同時(shí)對(duì)幼兒心理的發(fā)展也有影響。家長(zhǎng)往往對(duì)獨(dú)生子女處處包辦代替，從而限制他們活動(dòng)的范圍和機(jī)會(huì)，抑制幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，使孩子很少獲得接人待物的經(jīng)驗(yàn)。就拿最基本的需要——上廁所來(lái)說(shuō)，小文的姑姑幾乎不用語(yǔ)言跟他交流，只是在姑姑認(rèn)為小文該去廁所的時(shí)候領(lǐng)他去并給他把褲子脫下，如果他小便，待小便完后姑姑再給把褲子提起，領(lǐng)他出來(lái);如果發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有小便，姑姑也不說(shuō)話，依然是給把褲子提起領(lǐng)他出來(lái)。在這種幾乎沒(méi)有語(yǔ)言溝通機(jī)會(huì)的環(huán)境下，小文失去了表達(dá)自己內(nèi)心需要的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力與其他幼兒有一定差距，這也是造成他不善交際的原因之一。

（三）家庭人際環(huán)境

良好的家庭人際環(huán)境有利于孩子與同伴的交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會(huì)影響他們與同伴的交往。獨(dú)身子女活在以父母為伙伴的家庭環(huán)境中，他們沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，因此父母之間、父母與他人之間以及父母與孩子之間的交往為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了重要源泉。小文是家里的獨(dú)身子，到上學(xué)的年齡父母把他從姑姑家里接來(lái)，白天送到幼兒園，晚上回家父母由于工作太累也不跟他玩，再加上父母的性格，在他家?guī)缀鯖](méi)有其他家長(zhǎng)帶著小孩來(lái)做客的現(xiàn)象，因此，小文回到家?guī)缀跆幱谝粋€(gè)孤立的個(gè)體。這也是造成他不善交際的又一原因。

四、采取措施及其思考

促進(jìn)幼兒人際交往，培養(yǎng)幼兒人際交往能力符合當(dāng)前社會(huì)改革的迫切需要，同時(shí)有利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。良好的人際關(guān)系對(duì)幼兒有保護(hù)和發(fā)展的功能，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。因此，為了更好的教育下一代，對(duì)幼兒人際交往中的問(wèn)題，家長(zhǎng)及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決，必須把對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度，加以重視。而增進(jìn)幼兒人際交往能力除了要讓幼兒有較多的機(jī)會(huì)交往之外，還要幫助和訓(xùn)練他們掌握一些交往的方法。鑒于小文這種特殊的現(xiàn)象，我們幾個(gè)老師討論之后采取了一些相應(yīng)的措施，對(duì)其進(jìn)行特殊的教育。

（一）建議家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際關(guān)系

臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出：心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。幼兒同伴交往的發(fā)展受其所處的心理環(huán)境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環(huán)境留給孩子的影響主要是通過(guò)父母的渠道實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)的交往，從而學(xué)習(xí)到最初的人際交往原則和方法的。因此，我們建議小文的父母在家庭教育中既要關(guān)心孩子的身體健康，又要注意孩子的心理健康問(wèn)題。

1.做幼兒的良師益友，起到榜樣示范的作用

在案例中，小文每天都是哭著要找爸爸，可見(jiàn)，小文跟爸爸的關(guān)系明顯要比跟媽媽的好些。因此，我們建議小文的媽媽有空時(shí)盡量來(lái)園接送孩子。在孩子放學(xué)回家后，父母要與孩子加強(qiáng)交流，表現(xiàn)出對(duì)孩子更多的關(guān)心，共同完成一些親子活動(dòng)。同時(shí)建議小文的父母應(yīng)該給孩子提供良好的示范榜樣，如父母要加強(qiáng)與朋友之間、同事之間的來(lái)往，父母之間、父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關(guān)系。

2.提供交際環(huán)境

幼兒是模仿的天才，雖說(shuō)江山易改秉性難移，但幼兒的性格還是有一定的可塑性。家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)、包辦的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。因此，我們建議小文的父母要發(fā)展孩子的獨(dú)立性，經(jīng)常帶他與小區(qū)的小朋友去玩，周末領(lǐng)他去公園游玩或是去朋友、同事家做客等。

3.父母對(duì)幼兒園的健康教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致

促進(jìn)幼兒人際交往，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力， 家長(zhǎng)及教育工作者都必須給予足夠的重視，因此，我們建議小文的父母要隨時(shí)觀察孩子的變化，并及時(shí)與老師取得聯(lián)系、溝通，盡量達(dá)到家園教育一致。

（二）幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系的發(fā)展。

1.幼兒教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對(duì)幼兒人際交往的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，會(huì)給幼兒以榜樣和示范的作用。班里的三個(gè)老師都是活潑開(kāi)朗的，在平日老師們的交往中，老師特別注意禮貌用語(yǔ)、表達(dá)方式與說(shuō)話態(tài)度。

2.幼兒教師要為幼兒營(yíng)造適合交往的氣氛和環(huán)境

教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極地情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)與持續(xù)交往的興趣。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中特別關(guān)注小文。如：平日沒(méi)課的老師都主動(dòng)跟小文交流，盡管他在大多數(shù)的情況下保持沉默，老師們還是不厭其煩的跟他交流。在班里的集體活動(dòng)中老師都會(huì)單點(diǎn)小文的名字，告訴他現(xiàn)在是做什么的時(shí)間，并領(lǐng)著他和別的小朋友一起做。在課間游戲中，老師把活潑的小朋友安排在小文的周圍，讓他們與小文主動(dòng)交往、分享、合作等。為了讓他合群，在集體活動(dòng)中，老師們領(lǐng)著小文指導(dǎo)他該如何做。在一些動(dòng)手能力強(qiáng)的課程中，會(huì)有一位老師手把手的教小文，同時(shí)老師們還對(duì)小文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，加以肯定。

3.幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)

有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中容易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識(shí)到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任，這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情。因此，在角色游戲中老師們給小文安排適合他的角色，并指導(dǎo)他如何扮演，如何與小朋友進(jìn)行合作，并讓其他小朋友邀請(qǐng)他等。在課余時(shí)間，老師們會(huì)故意找一些小事情讓小文幫忙，如扔個(gè)小紙團(tuán)、拿個(gè)小玩具……

4.幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們要捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。小文雖然不喜歡說(shuō)話，但是他能準(zhǔn)確的記住自己水杯和毛巾的位置以及序號(hào)，鑒于這一優(yōu)點(diǎn)，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候經(jīng)常表?yè)P(yáng)小文。

五、總結(jié)

對(duì)小文的特殊教育老師們不要求會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，但是，對(duì)他進(jìn)行一個(gè)月的特殊教育之后，小文終于有了進(jìn)步。如在他想上廁所的時(shí)候他會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)“廁所”;中午睡醒之后，他看到自己最喜歡的劉老師會(huì)微笑;翻開(kāi)課本，他能說(shuō)出小動(dòng)物的名字等。就在這時(shí)，小文的爸爸也告訴老師們一個(gè)好消息，說(shuō)：“最近孩子有了很大的變化，回到家里不僅話多了，而且周末也吵著要來(lái)幼兒園?！辫b于這種情況，老師們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)小文的特殊教育，教他朗誦兒歌，教他認(rèn)識(shí)數(shù)字，教他主動(dòng)與別的老師問(wèn)好等。在進(jìn)行特殊教育的第二個(gè)月之后，小文能夠用正確的方法指字念兒歌，會(huì)有點(diǎn)羞澀的跟老師問(wèn)好，會(huì)準(zhǔn)確的找到課本所學(xué)內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)跟小朋友一起游戲，偶爾還會(huì)調(diào)皮的逗老師開(kāi)心……到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，小文已經(jīng)活潑了許多。

小文的轉(zhuǎn)變讓老師們很欣慰，同時(shí)老師們也明白了許多：作為一名幼兒教師，要關(guān)注每一名幼兒，善于發(fā)現(xiàn)并研究其行為表現(xiàn)，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行特殊教育，打開(kāi)幼兒的心靈之窗，把活潑快樂(lè)還給幼兒。同時(shí)也希望這篇文章能對(duì)類似幼兒的家長(zhǎng)有所啟發(fā)，讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)愛(ài)的滋潤(rùn)，衷心的希望在我未來(lái)的幼教生涯中能把自己的那份無(wú)私的愛(ài)，均勻的灑下每一位幼兒！