董吉平

產(chǎn)生背景：

近年來(lái)各地涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教學(xué)模式，先后認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、鳳城六中的“分組聯(lián)動(dòng)，和諧高效”的教學(xué)模式、寬甸二初中的“三五式”教學(xué)模式以及河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式等先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，面對(duì)生源質(zhì)量差（學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)成績(jī)差）的現(xiàn)象，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，我進(jìn)行了大膽的嘗試，從教學(xué)總體目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）入手，從課前到課堂，再到課后，及至雙休日及節(jié)假日，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)小任務(wù)。讓學(xué)生帶著這些任務(wù)上路，在老師的引領(lǐng)下，一步步完成所承擔(dān)的任務(wù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生時(shí)刻有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的教和學(xué)的實(shí)踐，取得了良好的效果。2018年秋，在學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，受到校領(lǐng)導(dǎo)及老師的好評(píng)，并提出立項(xiàng)研究，組建科研小組，故命名為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。此立項(xiàng)現(xiàn)已成為市級(jí)科研課題。

思想理念：

先打兩個(gè)比方：

以吃餃子為目標(biāo)，要想吃上餃子，得完成以下任務(wù)：和面?zhèn)漯W——趕餅包餃——點(diǎn)火燒水——煮餃子等，這些都做了且能統(tǒng)籌安排好，才能順利吃上味美可口的餃子。

在外的人往家走。以回到家里為目標(biāo)，往家走是任務(wù)，怎么走是方法，任務(wù)明確，方法合理，方向正確，三者缺一不可，錯(cuò)一不可。缺一錯(cuò)一都無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有統(tǒng)籌安排好了才能順利回到家里。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是達(dá)標(biāo)者在自我欲望或他人的幫助下，緊緊圍繞某個(gè)任務(wù)或幾個(gè)任務(wù)為活動(dòng)中心，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而接近或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的教和學(xué)的形式，借完成教的任務(wù)和學(xué)的任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)方式。即：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教的方式與學(xué)的方式。通過(guò)完成教的任務(wù)和學(xué)的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)。它的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。通過(guò)以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

理論依據(jù)：

何謂目標(biāo)？“目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是在頭腦中形成的一種主觀意識(shí)形態(tài)，也是活動(dòng)的預(yù)期目的，為活動(dòng)指明方向。具有維系組織各個(gè)方面關(guān)系構(gòu)成系統(tǒng)組織方向核心的作用?！保ㄗⅲ簛?lái)自網(wǎng)絡(luò)“360百科”）

何謂任務(wù)？“任務(wù)是日常生活中，通常指交派的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)、責(zé)任?！保ㄗⅲ簛?lái)自網(wǎng)絡(luò)“360百科”）

目標(biāo)是具體可量化的，由目的而生，計(jì)劃是達(dá)成目的的籌劃，而任務(wù)就是計(jì)劃中的每個(gè)完成點(diǎn)。一般先有目的，再有計(jì)劃，后有目標(biāo)，用任務(wù)完成目標(biāo)。（注：來(lái)自網(wǎng)絡(luò)“360百科”）

目標(biāo)，小而言之，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，某種技能的形成;大而言之，某種知識(shí)體系的構(gòu)建，某種品格和思想的養(yǎng)成。教與學(xué)的目標(biāo)是統(tǒng)一的、同一的。目標(biāo)是終極結(jié)果，任務(wù)體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

在布魯納（美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家）看來(lái)，“學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程;強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維;強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！保ㄗⅲ簛?lái)自網(wǎng)絡(luò)“360百科”）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”具體的體現(xiàn)了布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一理論。它具有以下優(yōu)越性：

第一，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅是一種教法，更是一種學(xué)法。體現(xiàn)了教師在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下如何教，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下如何學(xué)。注重的是教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。

第二，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅注重知識(shí)的掌握，更注重能力的培養(yǎng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重了思維能力的培養(yǎng)。

第三，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅激發(fā)了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，更增強(qiáng)了責(zé)任心。充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。

針對(duì)傳統(tǒng)的講讀教學(xué)模式，錢(qián)夢(mèng)龍老師創(chuàng)新性地提出了導(dǎo)讀教學(xué)模式?！叭鳌笔菍?dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌?，即"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線"?！坝?xùn)練觀”是錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文教學(xué)思想的內(nèi)核。（注：來(lái)自網(wǎng)絡(luò)“360百科”）

我對(duì)錢(qián)先生的“三主”理論的理解是：訓(xùn)練是教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕形成的，要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能練就，沒(méi)有一種能力不通過(guò)反復(fù)歷練而獲得的。錢(qián)先生以“訓(xùn)練為主線”的思想正抓住了教學(xué)的牛鼻子，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，并以此貫穿教學(xué)始終。無(wú)論是感知、理解、記憶，還是運(yùn)用的正確性、熟練性、獨(dú)立性和全面性都需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的門(mén)徑，才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有利綜合能力的提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是錢(qián)先生“三主”教學(xué)模式的升級(jí)版。最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)（問(wèn)題）相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持老師和學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓老師帶著真實(shí)具體直觀的任務(wù)教，學(xué)生帶著真實(shí)具體直觀的任務(wù)學(xué)，老師真正做了“因材施教”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中將“展示目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)改為“明確任務(wù)”。在這里我必須對(duì)“目標(biāo)”與“任務(wù)”做一點(diǎn)解釋說(shuō)明。目標(biāo)具有主觀性、方向性，滲透在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)之中，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的終極結(jié)果，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。任務(wù)具有客觀性，是解手可及的，它與目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別就是具有可操作性，體現(xiàn)的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)是為了目標(biāo)而存在，不僅要讓學(xué)生清楚，而且要做到明確。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)生成與完成：

在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。那么如何生成任務(wù)呢？

首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)（大目標(biāo)或終極目標(biāo)）細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌控的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，再通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，任務(wù)的生成以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主要手段。問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層深入、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打。掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。不能急于求成，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅。

第四，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。任務(wù)的生成要指向目標(biāo)，以問(wèn)題的形式展示給學(xué)生。同時(shí)，在任務(wù)的表述中要有啟發(fā)引導(dǎo)性詞語(yǔ)，以利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。任務(wù)的生成切忌兩點(diǎn)：既不能不講就會(huì)，更不能高不可攀、望而生畏。

第五，“任務(wù)”的來(lái)源主要有兩個(gè)：學(xué)生質(zhì)疑，教師設(shè)疑。學(xué)生質(zhì)疑是指學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并將某個(gè)問(wèn)題變?yōu)樽约罕仨毻瓿傻娜蝿?wù)來(lái)處理。讓學(xué)生內(nèi)心有這樣一種感覺(jué)：把善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，能認(rèn)識(shí)到答對(duì)一道題我們高興是因?yàn)槲以谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是優(yōu)秀的，但并不能說(shuō)明自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。更高興的是這道題我答錯(cuò)了或不會(huì)答，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了自己的不足，把它做為一項(xiàng)任務(wù)把它攻下來(lái)便是進(jìn)步。教師設(shè)疑是指教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)生的共性或教學(xué)重難點(diǎn)所提出的問(wèn)題。具有一定的導(dǎo)向性，層次性。讓學(xué)生知道朝哪個(gè)方向發(fā)展，讓不同的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

那么，如何完成任務(wù)呢？

任務(wù)1：課外自學(xué) （不用教師講就能會(huì)的）

①設(shè)置問(wèn)題——易。以自學(xué)為主，不懂的可以請(qǐng)教同組成員，必會(huì)

②規(guī)定固定的時(shí)間，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行自學(xué)。組內(nèi)互考或差生向優(yōu)生展示、也可由組長(zhǎng)考組員。

③課堂上，在全班同學(xué)面前展示。形式：口答;筆答;板答

④自學(xué)問(wèn)題可前移，由組長(zhǎng)組織提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備

任務(wù)2：學(xué)生質(zhì)疑

①問(wèn)題來(lái)源于預(yù)習(xí)題、課后習(xí)題……，提出前一定由老師審核（有價(jià)值），

②也可利用“課前綜藝”的時(shí)間，由一生在黑板指定的位置寫(xiě)上本組在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，

③問(wèn)題可以沒(méi)有答案，由其他同學(xué)或老師來(lái)解答，也可以有答案，其他組回答出題組評(píng)分，其他組答不上來(lái)，出題組抽任何一人講解。

任務(wù)3：老師設(shè)疑

①設(shè)置問(wèn)題——難。老師依據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多為重點(diǎn)、難點(diǎn)、?？键c(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。

②以先自學(xué)后合作探究為主，不管對(duì)與錯(cuò)，組內(nèi)每個(gè)成員都能解說(shuō)。

③展示的形式：口答;筆答;板答

④發(fā)現(xiàn)問(wèn)題老師及時(shí)點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生做歸納總結(jié)。

此外，任務(wù)的完成方式：

自主完成——自學(xué)（自己）

合作完成——互學(xué)（生教生）

研討完成——研學(xué)（師與生或生與生）

任務(wù)完成的時(shí)間：

課前：教預(yù)習(xí)方法，提醒預(yù)習(xí)內(nèi)容。

課堂：展示預(yù)習(xí)中知道了什么（內(nèi)容）？學(xué)會(huì)了什么（方法）？還想知道或?qū)W會(huì)什么（問(wèn)題）？完成老師提出的問(wèn)題。

課后：處理課堂沒(méi)有解決的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

檢查“任務(wù)”的完成情況的方式——考試：預(yù)習(xí)考、課后考、堂堂考、周周考、月月考、期中考、期末考、競(jìng)賽考、老師考、學(xué)生考、小組考等等（將“考試”貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程之中）

基本環(huán)節(jié)：

解說(shuō)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法”教與學(xué)思維導(dǎo)圖：

一部分是“教”的任務(wù)與目標(biāo)：解決的是教什么，怎么教，教的結(jié)果如何。

一部分是“學(xué)”的任務(wù)與目標(biāo)：解決的是學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的結(jié)果如何。

二者是不可分割的一個(gè)整體，從“教”到“學(xué)”。體現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”的具體設(shè)計(jì)上，“學(xué)案”寓于“教案”之中。

“教”的任務(wù)：一是為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題（布置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容、課堂上的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、課后作業(yè)、出考試卷等）;二是引領(lǐng)學(xué)生完成自設(shè)的任務(wù)和他設(shè)的任務(wù)。

“學(xué)”的任務(wù)：一是為自己設(shè)置任務(wù)（找出自學(xué)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)及考試中的問(wèn)題）：二是完成自我設(shè)定的任務(wù)和老師所提供的任務(wù)。

教和學(xué)的目標(biāo)是一致的。任何一個(gè)任務(wù)的設(shè)置都必須帶有目的性，即指向教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的生成來(lái)源于教·學(xué)目標(biāo);來(lái)源于師生教與學(xué)的過(guò)程中。

作用意義：

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從由淺入深的問(wèn)題（任務(wù)）入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣。圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往模糊茫遠(yuǎn)的目標(biāo)意識(shí)所帶來(lái)的茫然。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法。將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。老師從學(xué)生和教材入手，一是引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間。二是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，布置任務(wù)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。這樣，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

面臨問(wèn)題：

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)效果雖不錯(cuò)，但也面臨著一些問(wèn)題需解決：

（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開(kāi)放，但這一“放”就不好“收”，很難把握進(jìn)度。要做到收放自如，還需進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（2）課堂管理待改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把課堂搞“活”了，每個(gè)學(xué)生的完成任務(wù)的內(nèi)容不同，進(jìn)度不一，這會(huì)造成課堂互相干擾。對(duì)此還要想些辦法，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。能吃的不能讓其餓著，飯量小的不能讓其撐著。

（3）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一對(duì)一”整齊劃一，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就不能用一把尺子來(lái)衡量所學(xué)生，如何評(píng)價(jià)還有待完善。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的身份外，還是一個(gè)合作者、檢驗(yàn)者。在這一模式下，教師將通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)法全面應(yīng)用到“教·學(xué)”中，相信只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，教學(xué)生之所教，學(xué)學(xué)生之所學(xué)。讓教師和學(xué)生把教和學(xué)當(dāng)作一種責(zé)任，一種享受。

后記：

探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，研討任務(wù)的生成與完成策略。從課內(nèi)到課外，從課前至課堂再到課后，從復(fù)習(xí)到考試再到講評(píng)，從學(xué)校到家庭再到學(xué)校，構(gòu)建完整科學(xué)的教與學(xué)的體系。此法既適用于學(xué)校教育，也適用于家庭教育;既適用于群體教學(xué)，也適用個(gè)體自學(xué)。更適用于所有學(xué)科及其它領(lǐng)域的某個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。