浙江寧波市奉化區(qū)錦屏中心小學(xué) 韓莉莉

自從我接手四（5）班班主任兼語文教師一個(gè)月以來，有關(guān)于小可的負(fù)面“新聞”頻頻傳來：

他多管閑事

“韓老師，小可跟小袁吵架，拉也拉不開！”“什么，才隔一天又吵架？”我急匆匆地跑進(jìn)教室。見兩人還“難分難舍”地糾纏在一起，我連忙拉開兩人，大聲斥責(zé)小可：“小可，怎么回事？”“他多管閑事。我跟小涵好好地在下象棋，而他卻老是教小涵一會(huì)兒這樣走，一會(huì)兒那樣走，我已經(jīng)提醒他好幾回了，他還無法管住自己的破嘴……”他振振有詞地辯解道?！袄蠋煟瑒偛盼腋『咂宓臅r(shí)候，他也說了的?！毙≡瑺庌q道?！拔也耪f兩三次，他卻一直說個(gè)不停?！薄皼]有的，他剛才也說了很多次?！?/p>

撕，撕，撕

“韓老師，英語老師請您到教室去一趟?！庇⒄Z課代表急匆匆來報(bào)。我心急火燎地向教室走去，只見小可氣呼呼地站在位子上跟英語教師對峙著。經(jīng)過大概了解，才得知小可不但上課不專心聽講，而且還因?yàn)榘袮BC 前面該做的作業(yè)做得一塌糊涂，后面還沒教過的作業(yè)竟提早涂鴉完畢。英語教師一氣之下撕了他多做的那幾頁。他不但不自我反省，反而拿起ABC作業(yè)本撕了個(gè)稀巴爛，并擺出“我才不稀罕上你的英語課”的架勢。

從上述的兩個(gè)事件中，不難看出小可不但上課不專心聽講、作業(yè)不認(rèn)真完成，而且性情暴躁、待人粗魯、不肯吃虧、容易沖動(dòng)，有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤難得承認(rèn)，還喜歡把所有的錯(cuò)誤和責(zé)任都推給別人。面對這樣的問題學(xué)生，我嘗試著采取了以下策略：

一、指導(dǎo)家長改變教育方式，營造和諧的家庭氛圍

良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。孩子的品質(zhì)、心理出現(xiàn)問題，很大程度上來自家庭教育方式。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)小可的心理有問題時(shí)，我第一時(shí)間與家長取得了聯(lián)系。首先是電話聯(lián)系，然后是家訪，從與小可媽媽的交流中無法找到解決問題的辦法后，又電話邀請工作繁忙、很少在家的爸爸到校面談，終于從性格直率的爸爸那兒找到了可能造成孩子目前這種性格特點(diǎn)的原因：小可的爸爸平時(shí)教育孩子，總是喜歡用打罵的簡單方式來解決問題，哪怕孩子無意犯下的小錯(cuò)誤，他爸爸不是大聲斥責(zé)，就是揪耳朵，甚至有時(shí)還會(huì)遞上幾個(gè)巴掌，很少靜下心來跟孩子分析事情的來龍去脈，更不用說促膝談心了；孩子呢，從來也都是在家庭的暴力下稀里糊涂地承認(rèn)自己的過錯(cuò)；再加上媽媽缺乏主見，看到孩子被爸爸教訓(xùn)，雖感到心疼，但又無可奈何，事后又不會(huì)正確引導(dǎo)孩子明辨是非。久而久之，小可潛移默化地受其爸爸的暴力影響，但凡在學(xué)校里遇到不順心的事，都很少靜下心來多角度分析或換位思考，總是不問青紅皂白向?qū)Ψ揭活D拳打腳踢，把平時(shí)在家“被打”的角色嫁接給同學(xué)。當(dāng)他打了同學(xué)后，很多時(shí)候又沒有得到應(yīng)有的“懲罰”和正確的引導(dǎo)。漸漸地，“強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上使他強(qiáng)化了這種行為的合理性。

針對這種情況，我對小可家長婉轉(zhuǎn)提出：父母長輩固然要在孩子面前樹立自己的權(quán)威，但父母權(quán)威的樹立不是靠壓制、強(qiáng)求、主觀臆斷，必須建立在尊重孩子人格的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。除此之外，我還建議爸爸媽媽雙方在教育子女的態(tài)度上必須協(xié)調(diào)一致，并相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹立起一個(gè)慈祥而威嚴(yán)的家長形象；平時(shí)多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子在一個(gè)和諧溫馨的家庭中快樂成長。

二、引導(dǎo)學(xué)生換位思考，緩解不必要的沖突

換位思考是融洽人與人之間關(guān)系的最佳潤滑劑。當(dāng)今的小學(xué)生總喜歡站在自己的角度去思考問題。小可就顯得尤為明顯，明明是同學(xué)從他身邊快速走過時(shí)無意碰倒了東西，而他卻“咬定青山不放松”，硬說是別人故意而為之；明明知道平時(shí)自己也很喜歡觀看別人的棋局，在觀看時(shí)也會(huì)時(shí)不時(shí)地插上幾句，但當(dāng)自己與別人下棋時(shí)，就容不得別人多說一句；明明知道餐巾紙借不借給他是別人的權(quán)利，而當(dāng)別人解釋餐巾紙已經(jīng)用完時(shí)，他卻自發(fā)脾氣，竟還懷疑別人對他不友好……小可的這種“對己寬容，對別人嚴(yán)格”的處世態(tài)度及“以小人之心度君子之腹”的不良心理，使得他與同學(xué)之間的關(guān)系越來越緊張，也使得自己的性情變得更加暴躁。因此，作為班主任，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行換位思考：當(dāng)你不小心把別人的腳踩得生疼的時(shí)候，對方不等你解釋，直接把拳頭伸向你，你會(huì)怎么想？當(dāng)別人向你借筆，但這位同學(xué)曾經(jīng)與你有過別扭，你會(huì)毫不猶豫地借給他嗎？……通過這樣經(jīng)常的開導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小可的胸襟開闊多了，與同學(xué)之間的關(guān)系也融洽了。小可似乎還漸漸地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)原本是如此的可愛，教師原本是如此的可親，生活原本是如此的美好。

三、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心

自信心是激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人走向成功必須具備的良好心理素質(zhì)。對小可這樣的問題學(xué)生來說，閃光點(diǎn)肯定不明顯，于是我就抓住政教處最新推出的“集‘美言美行’大拇指卡 領(lǐng)校長紅包”的契機(jī)，給他布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)——“每天找優(yōu)點(diǎn)”。讓他用放大鏡尋找自己一天中的優(yōu)點(diǎn)及長處，并及時(shí)記錄在一本筆記本上，找出一處優(yōu)點(diǎn)就可以獲得一顆小星星，當(dāng)然我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地在他敘述的優(yōu)點(diǎn)右邊或下面適當(dāng)加上一些鼓勵(lì)語。如果獲得20顆小星星就可到我處換取一個(gè)大拇指卡。

教育心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起百次的創(chuàng)造意識。在活動(dòng)初期，我不斷地運(yùn)用精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)，去獎(jiǎng)賞小可并吸引他進(jìn)步。只要他集齊5個(gè)大拇指，即使領(lǐng)不到每月一次的校長紅包，也可以到我處換取自己心儀的小禮物：或一本課外書，或一件學(xué)習(xí)用品，或半小時(shí)的上網(wǎng)時(shí)間……經(jīng)過這樣不斷地鼓勵(lì)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)小可身上的缺點(diǎn)慢慢地變少了，做事變得更穩(wěn)重、更自信了。

近兩年來，在家長的密切配合下，在所有教師的循循善誘下，小可各方面都有了明顯的改觀：類似于四年級開學(xué)初的負(fù)面新聞越來越少，由一開始的幾乎每天一鬧騰，減少到一個(gè)月一兩次，到后來的一學(xué)期一次，直到這個(gè)學(xué)期一次都沒發(fā)生過。即使中途偶爾遇到不順心的事，他也會(huì)靜靜地思考，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找你傾訴；上課基本上也能做到專心聽講，課后能及時(shí)完成作業(yè)；同學(xué)們也都愿意跟他一起討論問題，一起玩耍嬉戲。

通過這個(gè)問題學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化，我深深地懂得：針對像小可這樣的問題學(xué)生，我們首先得找出他們的癥結(jié)所在，然后通過各種方式指導(dǎo)家庭教育，給孩子構(gòu)建一個(gè)健康成長的和諧的家庭生活環(huán)境。其次作為班主任，在教育過程中，應(yīng)該格外有愛心，要有耐心地開導(dǎo)學(xué)生，要更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，要講究評價(jià)的藝術(shù)、評價(jià)的角度，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，使之打開心結(jié)，能正確地評價(jià)自己并接受引導(dǎo)。最后通過多方指導(dǎo)、參與活動(dòng)，驅(qū)散其內(nèi)心的陰霾，使其建立自立、自強(qiáng)、自尊、自愛和自信的人生信念，從而陽光地學(xué)習(xí)、陽光地處事、陽光地生活。