李紀(jì)賓

[摘要]文章分析當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的教學(xué)內(nèi)容相對滯后、與勞動力市場要求銜接不上、學(xué)生課堂積極性不高、教師教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題，探討體驗式教學(xué)理論與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用的可行性，提出一種針對高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的體驗式教學(xué)模式，為改善就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題提供參考。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)? 體驗式教學(xué)? 高職

[中圖分類號]G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0109-04

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)快速增長，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)820萬人，大學(xué)生就業(yè)壓力大，同時企業(yè)對人才的需求在數(shù)量和素質(zhì)上也有所提高，想招到和留住合適的人才有難度?！熬蜆I(yè)難”和“用工難”現(xiàn)象并存。2016 年3月，教育部《關(guān)于開展全國普通高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作的通知》明確提出，要“促進(jìn)畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量就業(yè)”。就業(yè)指導(dǎo)課作為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的重要組成部分，對于提高學(xué)生的就業(yè)能力、幫助畢業(yè)生提高職業(yè)生涯管理水平具有極為重要的作用。2017年，黨的十九大提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是國家對高職院校提出的要求，是加強高職院校與企業(yè)密切聯(lián)系的關(guān)鍵機遇，對于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程是一次改善現(xiàn)有問題的“東風(fēng)”，應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)課程與企業(yè)勞動力市場之間的聯(lián)系，完善課程體系，體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對滯后，與勞動力市場要求銜接不夠

就業(yè)指導(dǎo)課程主要講授關(guān)于畢業(yè)生求職擇業(yè)、職業(yè)適應(yīng)等問題，幫助畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)，發(fā)展自身職業(yè)生涯。就業(yè)指導(dǎo)課不同于普通專業(yè)課，因其與就業(yè)的直接聯(lián)系，對知識的實時性要求更高。一方面，從授課內(nèi)容上來看，更多的是對社會經(jīng)驗和實踐的總結(jié)和沉淀，才形成了就業(yè)知識。這些知識的形成和沉淀需要一定的時間，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化既快又復(fù)雜，這就造成了就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的滯后性。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)教材的編寫者多是大學(xué)教師，就業(yè)知識的形成并不是由知識的直接產(chǎn)出人（用人單位）來總結(jié)和開發(fā)出來，這導(dǎo)致很多現(xiàn)實中最新和最真實的問題被忽略，沒有能夠進(jìn)入大學(xué)教師的頭腦中，沒有入選教材成為教學(xué)內(nèi)容，未能變?yōu)閷W(xué)生的知識。用人單位與勞動力市場結(jié)合最為緊密，他們了解勞動力市場的規(guī)律和要求，熟悉職場的基本現(xiàn)狀和運行法則，掌握著學(xué)生就業(yè)的絕對主宰權(quán)，但長期以來他們卻無法參與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材千篇一律。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程，高職院校對學(xué)生技術(shù)技能和實踐能力要求很高。目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這對已經(jīng)習(xí)慣于重實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的高職學(xué)生來說并不適應(yīng)，學(xué)生對于課堂上教師單方面的理論灌輸不買賬、不認(rèn)同、不重視。就業(yè)知識的更新速度應(yīng)高于一般課程，不僅受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的影響，還受社會大眾觀念變化的制約。當(dāng)前“95后”的“慢就業(yè)”現(xiàn)象就與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和高校對畢業(yè)生的期望產(chǎn)生了強烈的沖突。就業(yè)指導(dǎo)課程如果不能貼近學(xué)生現(xiàn)實、反映學(xué)生現(xiàn)實問題，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能引起學(xué)生對課程的認(rèn)同感。另外，授課形式單一也是學(xué)生在課堂上積極性不高的原因。實踐性要求較高的課程應(yīng)采用多種教學(xué)方式和手段確保教學(xué)效果，如案例分析、課堂模擬、就業(yè)現(xiàn)場親身體驗或?qū)嵉貐⒂^等。但目前的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一，一味地進(jìn)行理論授課使學(xué)生感到無聊和疲倦，很難獲得他們積極的反饋。

（三）教師教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密

就業(yè)指導(dǎo)課具有較強的“經(jīng)驗性”特征，但任課教師往往缺乏這種就業(yè)“經(jīng)驗”，因其長期在“象牙塔”里開展教學(xué)和科研活動，很難通過“實戰(zhàn)”獲得相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和市場需求相脫節(jié)。長期以來，就業(yè)指導(dǎo)課程在師資隊伍構(gòu)成方面存在一種“瓶頸”：第一類是教師，即專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師（科班出身），他們雖然有扎實的就業(yè)相關(guān)理論知識和勞動力市場發(fā)展基本規(guī)律知識，但由于其授課對象來自不同的專業(yè)，教師不可能對所有專業(yè)的具體就業(yè)問題都熟悉，只能粗略概括、泛泛而談，教學(xué)內(nèi)容一般較為理論化，很多學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容的實用性;第二類是專業(yè)課教師，他們作為就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師，對本專業(yè)的就業(yè)情況有廣泛而深入的認(rèn)識，但對于勞動力市場發(fā)展?fàn)顩r，以及如何提高學(xué)生的就業(yè)能力、緩解學(xué)生的就業(yè)壓力等則是“門外漢”;第三類是輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)就業(yè)工作的教師，他們介于前兩者之間，一方面對某一專業(yè)的就業(yè)情況有一定了解，另一方面對幫助學(xué)生應(yīng)對就業(yè)挫折有一些工作經(jīng)驗，在一定程度上，這一師資力量略微彌補了前兩類就業(yè)指導(dǎo)教師的不足，但他們?nèi)粘Ｍ鶕?dān)負(fù)著大量繁雜的學(xué)生工作，對課程的設(shè)置、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等研究不夠，持一種臨時代課的思想，很難保證課堂的效果。

二、體驗式教學(xué)理論與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用的可行性

（一）體驗式教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)在聯(lián)系

體驗式教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容模擬出一種特定的情境或讓學(xué)生真實地體驗?zāi)承┣榫?，使學(xué)生在體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。就業(yè)指導(dǎo)教師不只是就業(yè)知識的傳播者，還肩負(fù)著讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會的責(zé)任，通過創(chuàng)設(shè)一種主題情境，使學(xué)生充分參與到課程學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，達(dá)到認(rèn)知與情境的融合與統(tǒng)一。就業(yè)指導(dǎo)的目的之一是實現(xiàn)“人—職匹配”，即幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)要求，感知外界信息，順利地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人角色，重視學(xué)生在畢業(yè)前對就業(yè)環(huán)境的體驗和感知。因此，體驗式教學(xué)能在一定程度上滿足這一需求。

（二）體驗式教學(xué)的理論內(nèi)涵使其在就業(yè)指導(dǎo)課程的上應(yīng)用具有可行性

一是體驗式教學(xué)符合現(xiàn)代“生本教育”思想理念，有利于形成以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)教育環(huán)境。在教育教學(xué)理念中，存在兩種觀點，即“師本教育”和“生本教育”。通常認(rèn)為，對于理論性較強、理解難度較大的課程宜采用“師本教育”，而實踐性較強、理解難度較小的課程則宜采用“生本教育”。顯然，就業(yè)指導(dǎo)課的大部分知識屬于后者，因此更宜采用“生本教育”。然而長期以來，由于學(xué)生在畢業(yè)季來臨之前很難參與到真實的就業(yè)環(huán)境中，導(dǎo)致就業(yè)知識處于“空白”期，上課只能單方面聽取教師的講授，就業(yè)指導(dǎo)課總是“師本教育”占據(jù)了半壁江山。而體驗式教學(xué)強調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師重在引導(dǎo)和幫助。這與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)目的不謀而合，即幫助學(xué)生主動管理自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

二是體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義思想，同時職業(yè)生涯管理的一個前瞻性發(fā)展方向也是當(dāng)代建構(gòu)主義思想，因此，將體驗式教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程中具有可行性。建構(gòu)主義是當(dāng)代西方一種重要的社會科學(xué)思潮，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)，即知識是人對環(huán)境的理解與意義建構(gòu)出來的結(jié)果，并不是簡單地從一個人傳遞給另一個人，而是強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、態(tài)度在認(rèn)識過程中的核心作用。建構(gòu)主義職業(yè)生涯理念強調(diào)個體的職業(yè)生涯是一個混沌的過程，是無序的、多變的、復(fù)雜的，個體的生涯經(jīng)驗需要在經(jīng)歷的過程中進(jìn)行建構(gòu)。這一理念也與體驗式教學(xué)理念相吻合。受建構(gòu)主義思想影響，體驗式教學(xué)鼓勵人們回歸現(xiàn)實生活本身，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和為人處世能力，激勵人們主動建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。它強調(diào)共同參與和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與的過程中建構(gòu)對事物的理解。這恰恰滿足了就業(yè)指導(dǎo)課程實踐性強的訴求。

總之，體驗式教學(xué)理念與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，都強調(diào)實踐性和真實體驗的意義，重視學(xué)習(xí)環(huán)境與真實環(huán)境的相近性。因此，兩者具有較強的內(nèi)在聯(lián)系。把體驗式教學(xué)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中，有利于加強課堂教學(xué)內(nèi)容與勞動力市場之間的聯(lián)系;且體驗式課程的設(shè)計強調(diào)與學(xué)生的互動，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。

三、“一法二理六環(huán)節(jié)”體驗式就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式設(shè)計

（一）“一法二理六環(huán)節(jié)”在體驗式就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用原理

“一法”即任務(wù)驅(qū)動法，通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的“任務(wù)”情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計者需要基于現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容隱含在這些任務(wù)情境中，并以完成任務(wù)作為教學(xué)的中心。針對大學(xué)生在整個就業(yè)過程中可能遇到的問題，如就業(yè)信息的搜集、求職材料的準(zhǔn)備等，學(xué)生在教師設(shè)計好的情境（或通過真實就業(yè)過程的體驗）下，以完成“任務(wù)”為驅(qū)動力，體驗情境，找出問題，并討論解決問題的方法，最后在教師解惑的過程中反思自身行為，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。

“二理”即生本教育理念和建構(gòu)主義理念?！吧窘逃崩砟?，要求在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，一切課堂活動或教育行為都圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提升來展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理念鼓勵學(xué)生在體驗中自己建構(gòu)，以應(yīng)對勞動力市場的變化無常。就業(yè)指導(dǎo)課的知識更具有差異性和不確定性，建構(gòu)主義強調(diào)以開放的視角看待復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，形成自己對此意義的建構(gòu)。

“六環(huán)節(jié)”是根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計的六個環(huán)節(jié)，是一個閉合的系統(tǒng)。環(huán)節(jié)一——教師在課前根據(jù)前期教學(xué)經(jīng)驗拋出問題或根據(jù)學(xué)生需求提出問題，并下達(dá)與所設(shè)計的情境相關(guān)的課堂任務(wù);環(huán)節(jié)二——學(xué)生在課前通過查閱資料或參看教師在網(wǎng)絡(luò)上傳的素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí);環(huán)節(jié)三——教師創(chuàng)設(shè)情景或?qū)W生親身參與就業(yè)過程;環(huán)節(jié)四——課堂演示情景中可能發(fā)生的狀況，或進(jìn)行課堂交流，產(chǎn)生思維的碰撞，使得問題在演示、討論和交流的過程中迎刃而解;環(huán)節(jié)五——教師采用案例教學(xué)的方式啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行解惑，引起學(xué)生的反思;環(huán)節(jié)六——將知識應(yīng)用到真實的就業(yè)過程中。最后再次回到環(huán)節(jié)一，重新面對新的就業(yè)問題，尋找解決辦法，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。

（二）模型的設(shè)計與運行

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本原理和流程設(shè)計整個課程，每一節(jié)課的設(shè)計初衷是解決一個現(xiàn)實的就業(yè)問題，遵循的理念是“建構(gòu)主義”“生本教育”，基本流程是“六個環(huán)節(jié)”。

第一環(huán)節(jié)——提出問題、布置任務(wù)。課前，教師將教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，并布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)。第二環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于教師上傳的教學(xué)資源，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，帶著問題和任務(wù)發(fā)揮主觀能動性，嘗試解決問題。第三環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境（或親身體驗）。根據(jù)課程目標(biāo)和待解決問題，結(jié)合現(xiàn)實情況，精心創(chuàng)設(shè)模擬情景。第四環(huán)節(jié)——課堂演示。課上在教師的組織下利用多媒體等多種教學(xué)工具讓學(xué)生體驗預(yù)設(shè)好的情景（或采用課堂交流的形式開展活動），整個過程對課堂氣氛和時間的把握很重要，考驗教師的課堂組織能力和水平。第五環(huán)節(jié)——解惑反思。教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并全面把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)重點和難點，講解其他延伸知識，教師適時解惑答疑，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和重新建構(gòu)。第六環(huán)節(jié)——實踐應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到“實戰(zhàn)”中、總結(jié)經(jīng)驗，獲得提高。最后重新回到第一個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷過“實戰(zhàn)”后，提出新的問題，再開始尋求新問題的解決辦法，甚至可以作為后期課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

體驗式就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式不僅提供了一種課程設(shè)計的思路，也鍛煉了學(xué)生提出問題、解決問題、反思問題的能力，應(yīng)在實際應(yīng)用的過程中不斷優(yōu)化，從而真正提高課程的實效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，緩解該課程目前存在的問題，實現(xiàn)學(xué)生對該課程應(yīng)有的價值期待。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮俊.從現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義的哲學(xué)轉(zhuǎn)向[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，1997（5）.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]李方，劉曉玲.教學(xué)中的建構(gòu)主義：高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換[J].高教探索，2003（4）.

[4]李金碧.碩士研究生課程設(shè)置的反思與范式重構(gòu)——基于后現(xiàn)代主義課程理論的視角[J].教育研究，2017，38（4）.

[5]劉國歡.生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D/OL].吉林：東北師范大學(xué)，2014[2014-05-01].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201501

&filename=1014367242.nh&uid=WEEvREdxOWJmbC9oM1NjYkZCbDdrdXdSdzU5L2E4MzM5OFFQMnlCc3UxR20=$R1yZ0H6jyaa0en3RxVUd8df-oHi7XMMDo7mtKT6mSmEvTuk11l2gFA??！&v

=MzA1NjBlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTE9mWnVSdUZ5N2tWYi9BVkYyNkdyQytHZFBJclpFYlBJUjg=.

[6]盧萬青，馮捷.改進(jìn)高校理論課教學(xué)的幾點啟示——基于師本教育和生本教育的辯證認(rèn)識[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（8）.

[7]田紅云.體驗式教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)及應(yīng)用探析[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2010，14（6）.

[8]吳澤球.高校教材滯后過時現(xiàn)象分析及對策[J].高教論壇，2008（1）.

[9]臧建蓮.任務(wù)驅(qū)動法在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[D/OL].河北：河北大學(xué)，2010[2010-11-01].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD

2012&filename=1011269715.nh&uid=WEEvREdxOWJmbC9oM1NjYkZCbDdrdXdSdzU5L2E4MzM5OFFQMnlCc3UxR20=$R1yZ0H6jyaa0en3RxVUd8df-oHi7XMMDo7mtKT6mSmEvTuk11l2gFA??！&v=MjcyODhadVJ1Rnk3bFY3ektWRjI2SDdHK0Y5Yk5xcEViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMT2Y=.