張永孝 張玉瑩

摘 要：盡管是小學(xué)課程，主要以識(shí)文斷字為主，但能被收錄進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的文章，無(wú)不是文學(xué)大家的精品之作，其中蘊(yùn)含有較為豐富的情感，如果無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些情感的話(huà)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就失去了一筆寶貴的精神財(cái)富。小學(xué)階段學(xué)生正處在萌芽階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生提高情感觀念上的認(rèn)知，不僅能學(xué)到優(yōu)秀的文學(xué)知識(shí)，更能樹(shù)立優(yōu)良的思想觀念和道德意識(shí)，這對(duì)于思想萌芽階段的學(xué)生非常重要，本文就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性出發(fā)，分析如何有效進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育

引 言

“教書(shū)育人”是教學(xué)的宗旨，小學(xué)語(yǔ)文不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感觀念，相比于其他課程，語(yǔ)文文章中蘊(yùn)含有作者豐富的情感底蘊(yùn)，在情感教育方面會(huì)更為簡(jiǎn)單更加深入，因此意義重大，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該徹底重視起來(lái)才行，把情感教育當(dāng)作教學(xué)目的，時(shí)刻牢記于心。

一、情感教育的重要性[1]

運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的情感深度學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)，優(yōu)秀的情感教育能讓學(xué)生的思想品德變得高尚，最終反饋到學(xué)習(xí)中來(lái)，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面：1.興趣：中華文化博大精深，文章中蘊(yùn)含有豐富的情感表達(dá)或宣泄，良好的情感教育，讓學(xué)生會(huì)對(duì)原作者或文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，例如《為中華之崛起而讀書(shū)》，在別人都在說(shuō)為做官、掙錢(qián)而讀書(shū)的時(shí)候，周恩來(lái)總理在少年時(shí)期卻能說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣慷慨激昂的話(huà)，究竟是多么偉大又富有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?？學(xué)生的興趣必將大增;2.深度學(xué)習(xí)：有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，在接下里的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必定會(huì)從各方面鉆研文章內(nèi)容、尋找歷史資料等，對(duì)文章就有較為深入的學(xué)習(xí);3.培養(yǎng)良好情感觀念：在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，受到文學(xué)大家的情感熏陶，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的情感觀念大有增益。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效開(kāi)展情感教育[2]

（一）深度挖掘文章中蘊(yùn)含的情感

大多數(shù)文章都是原作者在某一歷史背景下的情感表達(dá)與宣泄，其中蘊(yùn)含有豐富的情感，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明原作者的歷史背景與心路變遷，為學(xué)生搭建一條認(rèn)知的橋梁，這樣學(xué)生才能更好的產(chǎn)生情感共鳴，例如，在李清照《夏日絕句》的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生講述歷史背景，當(dāng)時(shí)李清照的丈夫趙明誠(chéng)出任建康知府，某一天城里發(fā)生叛亂，趙明誠(chéng)不思平亂反而棄城而逃，才學(xué)與志氣都超出自己丈夫的李清照有感而發(fā)，寫(xiě)下了流傳千古的名句：“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”，通過(guò)挖掘文章的寫(xiě)作背景與蘊(yùn)含的情感，能讓學(xué)生有更深的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，并且類(lèi)比反映在生活之中

因?yàn)闀r(shí)代有代溝，而且小學(xué)生群體的理解能力不足，教師就算對(duì)學(xué)生講明文章的歷史背景，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作的情感表達(dá)，但可能學(xué)生還是無(wú)法與原作者的情感產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身在歷史情境之中，引導(dǎo)學(xué)生想象他們遇到這件事會(huì)怎么做，而別人遇到這件事會(huì)怎么做，比較之后就能較好得出答案，例如《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)，五位戰(zhàn)士本來(lái)是有機(jī)會(huì)逃脫的，但可能會(huì)將敵人引向大部隊(duì)撤離的方向，因此，他們勇敢的選擇了相反的方向，一步步進(jìn)入絕境，引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你處于那種情況的時(shí)候，你會(huì)怎么做？投降還是跳下懸崖？相信大部分學(xué)生都會(huì)選擇跳下懸崖，這是固有思維在作祟，教師還可以二次創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你生病了，打針就是最好的治病方法，你們想一想，究竟是打針更疼還是跳下懸崖更疼？這樣一類(lèi)比，學(xué)生的情感感悟與共鳴就會(huì)更加充沛。

再例如，部分文章存在時(shí)代代溝，學(xué)生的情感理解可能會(huì)較為淺薄，因此要換成當(dāng)代的生活類(lèi)比，《西門(mén)豹》課文學(xué)習(xí)中，西門(mén)豹拯救了將要被投入河中溺亡的少女，但現(xiàn)代社會(huì)的生命觀念與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生命觀念不同，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的殉葬以及祭奠鬼神是較為常見(jiàn)的事件，而現(xiàn)代社會(huì)拯救生命卻是天經(jīng)地義的事，學(xué)生會(huì)想：不準(zhǔn)別人用活人祭奠，不是很正常嗎？自己也可以做到，這時(shí)候，就需要教師換個(gè)思路創(chuàng)設(shè)情境，例如引導(dǎo)學(xué)生如此想象：當(dāng)你遇到跌倒的老爺爺老奶奶，別人都在觀望，你會(huì)不會(huì)去扶呢？當(dāng)你坐公交的時(shí)候，別人無(wú)動(dòng)于衷而你主動(dòng)讓座，你是怎么想的呢？概念經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的置換，學(xué)生的理解會(huì)更加深入，情感教育才能更加有效。

（三）朗誦與口語(yǔ)表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文中，朗誦是非常重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)朗誦，自然而然會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解，完成從“悶在心里”到“說(shuō)出口”的轉(zhuǎn)變，誦讀次數(shù)越多，學(xué)生產(chǎn)生的情感共鳴就會(huì)越來(lái)越充分，但其實(shí)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不僅僅只有朗誦，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)交際、表演情景劇等形式，例如《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》等故事性質(zhì)文章，教師就可以拿來(lái)讓學(xué)生表演，對(duì)話(huà)的形式可以是古文也可以是白話(huà)文，只要讓學(xué)生感受到文字的魅力即可，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，最大程度豐富課堂形式，學(xué)生的情感熏陶會(huì)是潛移默化的事。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈，對(duì)文章的理解也會(huì)更深入，并且良好的情感熏陶有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的情感觀念和品格。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉建芳.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2014，000（003）：70-71.

[2] 徐敬波.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].《作文成功之路：教育新干線（中）》，2016（2期）：12-12.