郭仕洪

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對中、高段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達(dá)到訓(xùn)練閱讀的效果。根據(jù)我的教學(xué)感悟，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)要做好以下幾點(diǎn)。

一、初讀課文，把握大意

對于小學(xué)語文略讀課文教學(xué)來講，學(xué)生在短時間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文本信息，加強(qiáng)自身閱讀能力至關(guān)重要。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確并抓住文章主線，刪繁就簡，使學(xué)生掌握略讀課文的閱讀方法，以培養(yǎng)其快速獲取文本信息的能力，提高其閱讀水平。首先，教師在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中可從“文章課題”入手，引導(dǎo)學(xué)生先自行瀏覽和閱讀文本內(nèi)容，有目的性地要求其找出文章中的關(guān)鍵性人物、地點(diǎn)、時間、背景與故事情節(jié)等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦己痛笠庥兴私?。其次，教師可依?jù)教材中的“閱讀提示”，要求班級學(xué)生根據(jù)“提示”閱讀課文內(nèi)容，與此同時可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，適當(dāng)采用掃讀、朗讀、自由讀或默讀的形式了解和掌握文章內(nèi)容，以便梳理文章主線及其脈絡(luò)，以增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀感受與情感共鳴，培養(yǎng)其良好的略讀課文閱讀習(xí)慣。再次，教師也可指導(dǎo)學(xué)生從課文中的“關(guān)鍵詞、句”出發(fā)閱讀文本內(nèi)容，要求其在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞句整合整篇文章，進(jìn)行全文理解和掌握，使其充分感受文章作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)其閱讀速度，提高其閱讀水平。

二、深讀課文，交流感受

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中通過討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個明智之舉。例如五年級下冊《與象共舞》一課，筆者讓學(xué)生先質(zhì)疑，然后針對“熟視無睹”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見解，而且要有獨(dú)立生活的意識和能力。在略讀課文學(xué)習(xí)完成后，要組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。一些課的目標(biāo)是否達(dá)成，都蘊(yùn)含在學(xué)生的體會中。學(xué)生在交流感受的時候其實(shí)也是一場學(xué)習(xí)匯報，會清晰地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提高與欠缺。感受就是這些課文學(xué)習(xí)的總結(jié)與延伸。

學(xué)生將自身的感受講出來，與學(xué)生分享，也是一次對知識的內(nèi)化，能夠清楚地表達(dá)出來說明學(xué)生對這些內(nèi)容有了明確的認(rèn)識。而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體會不一樣，這樣的表述也是一個相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的機(jī)會。這種感受的碰撞能夠延伸出更大的效果來。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的這些感受，促進(jìn)這些感受轉(zhuǎn)化為能力，能夠運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中和課外的閱讀中，對于語文學(xué)習(xí)是有重大意義的。

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)賞讀

略讀課文《與象共舞》。作者趙麗宏用生動準(zhǔn)確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系，全文充盈著作者對自然與生命的關(guān)注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？”這個問題是教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上我著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對重點(diǎn)段落進(jìn)行賞讀。我進(jìn)行了這樣設(shè)計：說到人象之間沒有距離，作者趙麗宏特別說到了一個令他難以忘懷的場面，找一找，是哪一個？指名說，生把這個自然段找出來，自由地大聲地讀一讀，去感受人象之間那份沒有距離的美妙（出示課件：1）。這就是讓作者最難以忘懷的人象之間沒有距離的畫面。誰來讀？你走進(jìn)去了，也讓我們走進(jìn)去感受這份人象之間沒有距離的那份美妙。齊讀。多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東巴樂園，你愿意成為其中的一名觀眾與大象舞之蹈之嗎？愿意的，就把自己擱進(jìn)去（擱進(jìn)這個情景中，擱進(jìn)語言文字中）， 把自己的感受讀出來。此時此刻，你就是觀眾，你就是與象共舞的那位觀眾，讀讀這段話：（出示課件：2）師追問：“這位觀眾，在這樣的環(huán)境中，這么多的大象，難道你不害怕嗎？”“這位觀眾，難道你不怕被這么多的大象踩到嗎？你不恐懼嗎？” 師：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東巴樂園，當(dāng)你看到舞之蹈之的大象，如此陶醉在音樂聲中，如此陶醉在與人們歡樂的場景之中。如果有可能，你是否愿意成為其中的一頭大象。愿意的，就把自己擱進(jìn)去，把自己的感受讀出來。此時此刻，你就是大象，大象就是你，讀讀這段話吧：（演示課文段落）。師：作者趙麗宏曾經(jīng)在自己的隨筆中這樣說：在泰國，他親眼目睹了與象共舞的特殊場面。他說那真是天地之間的美妙奇觀。他甚至還說那簡直是匪夷所思的天地之合。來，讓我們再一次來感受這天作之合。我讀紅句，你們讀白句（演示課文段落）。師：在這里“人象合一”，在這里“象人合一”。讓我們再一次來感受人與象共舞的最高境界。再讀課文第5自然段。

四、對比閱讀，拓展延伸

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)“神話故事”單元后，則可推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，讓其了解到更多中國古代的神話傳說;在教學(xué)“快樂的童年生活”一組課文后，則推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇;在教學(xué)課文“名著之旅”后，我建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化品位。