白玫 李雁群 孔德鑫 何韓軍 吳鴻

摘 要：課程思政是當前高校教學的新理念和新模式。植物學實驗是植物學課程學習的重點學習內(nèi)容。有效的開展植物學實驗課可以促進學生對植物學知識的內(nèi)化，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的動手能力，創(chuàng)新思維和能力。課程思政元素的融入將有助于植物學實驗課程發(fā)揮其有效作用。然而，目前的教學過程中，課程思政工作的開展還需進一步加強。通過分析，提出了植物學實驗的課程思政的切入點，并進行了初步實踐，以期獲得更好的課程育人效果。

所謂“課程思政”，就是一種教育教學理念，也是一種思維方式，教師在教學過程中要將思想政治工作始終貫穿在教育教學的全過程，將各類課程與思想政治有機的、有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用[1-3]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出[4]：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，高校傳授專業(yè)知識教育的課堂應(yīng)成為對大學生進行思想政治教育的平臺，使得思政課以外的課程也同樣具有“思政”基因[5]。植物學課程中蘊含著豐富的思政教育因素，相應(yīng)植物學實驗中亦能挖掘出豐富的課程思政元素，將中國傳統(tǒng)文化教育和個人思想品德教育融入其中，實現(xiàn)課程思政。

1.從教學設(shè)計上融入思政元素

教學設(shè)計是教學理論與實踐的橋梁[6]。根據(jù)植物學和植物學實驗教學大綱內(nèi)容，挖掘課程思政元素的切入點。經(jīng)過分析總結(jié)，從10個實驗中挖掘出下表中的思政元素融入點（表1）。教師在課前通過教學在線軟件發(fā)雨課堂[7]布實驗課預習內(nèi)容和微課，同時設(shè)計教學過程，師生分別完成教學內(nèi)容的預習工作。

2.從教學過程中融入思政元素

教師采取靈活有效地教學過程開展實驗課程，使學生在提高動手能力的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。首先，教師引導學生對上一節(jié)實驗課的內(nèi)容進行回顧，自然引出本次課的教學內(nèi)容，植物學實驗課程開展過程中，教師注重通過啟發(fā)式和引導式的教學方式，使學生認識和感受到自己是學習的主體，變被動為主動的學習模式，促進學生各方面的能力提升和發(fā)展。教師可以先提出問題，再引導學生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案，最終解決問題，完成實驗。如在介紹根的觀察中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料，改變以往以教授為主的讓學生按照實驗流程完成實驗的教學模式。通過設(shè)置一些問題，通過問題逐漸引導學生將觀察的目的與觀察的實驗材料結(jié)合起來，從而完成操作流程。這樣不僅可以激發(fā)學生的活力和創(chuàng)新意識，更有利于知識的內(nèi)化。與此同時，潤物無聲的融入提前設(shè)計好的課程思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程德育的作用。

3.從教學反思中總結(jié)思政元素的融合效果

課后，學生通過課程作業(yè)和課程討論強化學生學習效果。教師則通過總結(jié)和反思，以及周期性的調(diào)查問卷等形式的學生反饋，對教學設(shè)計進行優(yōu)化，以期獲得更好的教學效果。

4.小結(jié)

經(jīng)過一年的植物學實驗課程的改革，及近半年的線上教學過程，植物學實驗的課程思政得到了初步的體現(xiàn)。目前已經(jīng)初步制定了思政元素與實驗內(nèi)容相互融合的教學計劃，制定了線上和線下的調(diào)查評價體系。通過近一年半的植物學實驗的改革和課程思政的實踐，學生的對植物學的興趣提高了，同時葉提高了學習的主動性和積極性，動手操作能力也有明顯提升，與此同時學生的思想也在潛移默化的受著積極的影響作用，相信隨著課程改革和思政元素的融入，一定能達到潤物無聲的德育與智育的雙重效果。

參考文獻

[1] 陳海玉， 徐福衛(wèi). 理工科專業(yè)課程如何實現(xiàn)“課程思政”的思考. 教育教學論壇， 2019（31）：221-222.

[2] 周瑋. 立德樹人視域下“課程思政”改革路徑探索. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2019（1）：172-173.

[3] 潘青， 張健. “思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題和實現(xiàn)路徑探析. 2019（12）：97-102.

[2] 習近平. 習近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話， 2018.9.10.

[3] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑. 思想理論教育， 2017（7）：10-14.

[4] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究.開放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[5] 雨課堂官網(wǎng). [2020-5-16]https：//www.yuketang.cn/

作者簡介：白玫（1981.9-），女，漢族，博士，華南農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，講師，研究方向：植物結(jié)構(gòu)與生殖生物學、資源植物學。

*通訊作者：吳鴻（1963.2-），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)，博士，華南農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，教授，研究方向：植物結(jié)構(gòu)與生殖生物學，資源植物學。

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目，《植物學“課程思政”的探索與實踐》無編號;華南農(nóng)業(yè)大學教改重點項目，《基于課程思政新理念下的植物學教學改革與初探》，編號：JG19053;華南農(nóng)業(yè)大學質(zhì)量工程項目，《植物學B》，無編號;華南農(nóng)業(yè)大學黨建研究專項，《植物學課程思政案例研究與實踐分析》. 編號：DJ2019017.