于冬梅

摘 要：教師要合理設計作文紙，作文訓練要有的放矢，實行作文單元同步訓練，每次作文訓練都有具體要求、寫法指導和范文啟迪，合作擬題，同時彰顯個性。

關鍵詞：單元同步訓練 作文教學

寫作文是每個學生的必修課，尤其隨著近年來中高考語文教學改革，作文所占比分越來越大，中高考作文均是60分，往后比例還要加大，讓我們不得不在作文上狠下功夫。尤其對大多數寫作文不自信的學生而言，對寫作想說：愛你不容易，但又不得不愛，否則就失去未來。因此，作文教學中的寫法指導顯得尤為重要，如何有效、迅速地提高學生的寫作水平，無論是老師還是學生甚至家長，都在尋找有效途徑，經過幾年的探索與實踐，我摸索出一套作文單元同步訓練寫作技巧，效果比較顯著，且受學生歡迎。

一、改頭換面，即把傳統(tǒng)的作文本改換成作文紙

我是這樣做的：給學生提供一張A4試卷大小的作文紙，分為正、反兩面。正面分為左右兩部分，左邊以作文輔導為主，右面以出示一到兩篇（根據紙張空間的多少靈活處理）與本次作文訓練相關的不同風格的范文為主;作文紙的背面則是寫作文的版面，空格至少在800字到1000字以上（中考的作文字數要求在800字以上）：格子的左右兩邊要有留白，以供老師或同學寫眉批或點評;右下方空出五行左右，以供老師或同學寫總體評價。

這樣安排的意圖是：既然中考和平時大小測試的作文都要求寫在試卷給定的格子里，那么平時作文訓練為什么不將作文本換成作文紙呢？學生平時就在像試卷提供的作文紙上訓練，怎能會不適應考試時對作文字數和書寫的要求呢？學生會明白：一則自己要盡量將格子寫滿，二則要將字盡量寫規(guī)范，因為字寫不好或字數不足，一目了然，否則考試就得不了高分。況且這樣安排更有利于老師或學生對作文進行批評，再也不像以前一樣翻本子，節(jié)約了時間。

二、作文訓練與所學課文單元主題相匹配

對初中三年的作文訓練目標與側重點要有計劃和實施方案。由易到難，由淺入深，循序漸進，避免作文訓練雜亂無章和無序性，經常發(fā)現有些作文初一的學生在寫，初三的學生也在訓練，這就說明有時候語文老師的作文訓練信手拈來，隨意性太強。所以，為了增強作文訓練的針對性，進行單元同步訓練是比較合理的，首先符合學生的認知水平，其次是對所學課文的再深入，把對大作家文章的學習體驗遷移到習作上。這樣做，既是將所學課文內化為自己的情感需求，又會在原有基礎上逐步提高寫作能力。

比如初三上冊第一單元的主題是“直面生活”，學習的課文有莫泊桑的兩篇小說：《項鏈》和《珠寶》，普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》等，單元教學的其中一個教學目標是：把握文學作品的想象：本單元“寫作與口語交際”綜合實踐明確規(guī)定：培養(yǎng)學生的想象虛構能力。因此，作文實踐重點應該是：我也來做“小說家”，放手讓學生在習作中大膽嘗試寫想象作文，如結合課文想象：給《項鏈》續(xù)寫結尾：瑪蒂爾德最后知道項鏈是真的會發(fā)生怎樣的事？也可以讓學生從《假如我是》《二十年后的我》為題（擇一或自行擬題）寫一篇想象作文。

三、明確目標，點撥提升

每一次作文紙正面左邊的作文輔導要短小精悍，且針對本次作文訓練點明本次作文的訓練目標，并給予一些具體的作文指導。如初三語文上冊第二單元的主題是“感悟藝術”想象作文（二）作文題目：請以《早晨（黃昏）的樹林》《田野》《秋聲》《街市》《暴風驟雨《聽交響樂（民樂）演奏》為題（選一或自擬題目），寫一篇以聽覺（或嗅覺、觸覺）形象為主的文章。你看，同樣是寫想象作文，因為單元主題不同，訓練的側重點就不同，寫法也不相同。這種想象作文的要求更高，因此老師的點撥顯得尤為重要。點撥：這類作文多運用通感，也叫移覺，就是人們在描寫客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，把人們某個感官上的感覺移植到另一個感官上，憑借感受想通，互相映照，以達到啟發(fā)讀者聯想體味余韻，渲染詩文意境的積極修辭效果。由于學生已經在語文課本上學習了白居易的《琵琶行》，因此對這種寫作手法不陌生，再加上此時的點撥，則明白了，光知道什么是移覺還遠遠不夠，怎么寫呢？點撥：以“落葉”為對象，可寫為：“秋風乍起，只剩下落葉飄下時的惆悵和些許淡藍色的憂傷灑滿一地。”或“當落葉唱盡最后一絲繁華，我聽見了冬季的腳步正慢慢臨近”。以“鐘聲”為對象，可寫為“故鄉(xiāng)的鐘聲又一次在空氣中彌漫，深呼吸，臨行時母親的叮囑，如紫羅蘭的香味，沁人心脾”?；颉肮潘碌溺娐?，從天的盡頭緩緩傳來，在耳際如睡蓮般悠悠蕩開，又如在天池中洗滌過一樣，覺得心也透亮”。點撥給了學生一些思路，猶如給黑夜中前行的人點亮一盞燈，讓他們找到一些靈感，或得到一些啟發(fā)。如有學生在習作中這樣寫道：“昏黃的路燈將寂寞洗刷得淋漓盡致，投下幾近破碎的亮影。穿大衣的貴婦人踩著細高跟走過路燈，在身后留下似血的孤獨?！边@樣的語言表達符合本次作文訓練要求。

如果說以上點撥只是對某個句子的表達上的方法指導的話，那么，有的作文點撥可以在寫法和表達方式等方面進行。如第三單元的主題是“人生境界”，同步訓練目標定為“人生境界”——游記，所給作文題目是《游（登）××山記》《登××樓記》《一次遠足》《觀滄?！贰丁痢粱顒痈袘选窊褚换蜃詳M題目，寫一篇感悟性游記或散文。點撥：（一）按游覽順序描寫景物。觀察景物方法有：定點觀察和移步換景。定點觀察學生好理解，不多做說明，移步換景則稍做說明：隨著腳步移動變換位置，一處一處地進行觀察。（二）抓住游覽重點，詳寫過程。對于重點景物，要注意詳細描寫出它們的位置、大小、動態(tài)、靜態(tài)、顏色等。如寫“菊花”顏色就有“紅的如楓葉、白的如冰霜、黃的如麥穗”等，菊花的形狀像“小姑娘的卷發(fā)，毛茸茸的小雞，繡球”等;（三）略寫前后，情、理、景相結合。寫游記時，應把開頭和結尾寫得簡略些。開頭要交代清楚時間、地點和人物。結尾應用議論或抒情的方式寫下感受。感情融于景物中，寫出真意。

由于每一次作文訓練目標明確，而且跟當時所學課文相配套，因此學生寫作文本就有基礎，再加上作文紙上老師的點撥，又給他們一些提升空間。這樣的單元同步作文訓練，既避免同類題材作文的雷同，又給學生以新的挑戰(zhàn)，何樂而不為呢？

四、給出范文，模仿啟迪

寫好作文，如果單做到明確目標、點撥提升還遠遠不夠，因為這僅是從理論或寫法上給學生做了輔導，許多學生還是不知道如何選材或立意。這時候再讀一讀或賞一賞老師提供的與此相類似的范文，便受到一點啟示，使那些不會寫作文的學生得到一些參考，甚至讓他們模仿著寫作文。提供的范文要求老師在課前精心收集，選錄，范文確實起到示范作用。或在語言、構思上，或在思想情感、表達方式上起到示范性作用。甚至師生共同賞析范文，指出它好在哪里，哪些方面值得我們借鑒學習。

因為老師提供作文指導及范文，學生漸漸學會模仿，部分學生不再懼怕寫作文，一般的學生也能照貓畫虎，程度好的學生受到啟迪，在此基礎上大膽創(chuàng)新。

五、合作擬題，彰顯個性

在作文教學中同樣需要合作，一些學生面對話題作文不知道從何說起，更不知道擬寫一個怎樣的題目才能吸人眼球。這時候除了老師教給擬寫話題作文題目的方法技巧外，還需要小組合作交流，共同撞擊出思維火花。我是這樣具體操作的：針對一個話題作文四人或六人一小組為單位，互相討論，擬寫至少兩個題目，然后將討論擬好的作文題目寫在紙上，派一個代表上黑板書寫本組擬好的題目，并標上小組序號，以作評比，看哪個小組擬題新穎且形象，有個性。每到此時，學生討論熱烈，熱情高漲，我被學生的創(chuàng)造性思維所折服。例如，我給學生提供這樣一段文字：家庭里有親人的陪伴，學校里有同學、老師的陪伴，大干世界里有朋友、書籍、花草等的陪伴。請以“陪伴”為話題寫一篇文章，學生小組討論后在黑板上展示他們的合作成果，總有幾個作文題目使人眼前一亮，同學們也拍手稱贊：《燈光》《傘》《陪伴是最長情的告白》《有你，我不再寂寞》等，受到稱贊的個別小作家們顯得格外興奮，充分展示了寫作才華。但是展示題目只是學生寫作文的第一步，還要聽聽個別同學擬這樣的題目的寫作思路是什么，給大家說說看，這是第二步，即聽他人的寫法。第三步是從黑板上抄寫一個自己喜歡的題目，或自己擬題，開始寫作。

作文課一般是兩節(jié)課，第一節(jié)課重在前期準備工作，即作文輔導，第二節(jié)課就要學生靜心單獨寫作。第一節(jié)課，老師要及時將作文紙下發(fā)給學生，這樣學生才有充足時間認真閱讀寫作要求、點撥和范文，并認真構思，如遇到話題作文，要合作擬題。因此，每一次作文訓練都需要老師精心準備，才能達到預期的應有效果，真正達到單元作文訓練的目的，逐步提高學生的寫作水平。當然，真正寫好作文除了方法技巧的指導外，還要靠學生大量閱讀積淀。當學生的語文能力達到一定水平，語言表達能力自然增強，寫出好作文就是水到渠成的事，作文單元同步訓練猶如一級一級臺階，引領學生逐步走向寫作頂峰。

參考文獻：

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