朱文婷

摘 要：在高考現(xiàn)代文閱讀教學過程中，大家往往著眼寬泛、就題解題，把大部分注意力放在文本主題、表現(xiàn)手法的理解和題目解讀、答案解析上，忽略對文本自身語言的品讀、對文本細節(jié)的研讀，影響高考現(xiàn)代文閱讀教學效率。為了改變這一現(xiàn)狀，師生除了在閱讀量、閱讀速度、閱讀能力上下功夫外，還要在文本語言的品讀上多花費精力，善于從細節(jié)入手，提高文本閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：高考 現(xiàn)代文閱讀 品讀語言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力……”[1]要想把握語言文字的特點，加深對語言的熱愛且能運用祖國的文字，必須在大量閱讀中長期積累，借助老師的引導，品讀語言，走進語言的殿堂?！?019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》對現(xiàn)代文閱讀的題量、題型做了一些調(diào)整：文學類文本、論述類文本、實用類文本這三類文本，由原來的論述類文本、實用類文本二選一進行考查，調(diào)整為均作為必考內(nèi)容?？梢?，閱讀量明顯增多，這就要求學生在提高閱讀速度的同時，必須提高閱讀能力與理解能力。

目前，在現(xiàn)代文閱讀中，學生存在的主要問題有以下幾點：一是平時的閱讀量少、速度慢、語感差，閱讀能力水平不高;二是功利心強，只瞄準高考?？嫉念}型，就題解題，不愿下功夫品讀語言。面對這種現(xiàn)狀，語文教師除了督促學生增加閱讀量、提高閱讀速度、提高閱讀能力外，還應把握好文本閱讀的效率，有讀必練，有練必品，品練結(jié)合，只要是學生認真做了的文本，就要和學生一起品讀語言。

一、品一字一詞，悟思想情義

品的是一字一詞，悟的卻是思想與情感。朱光潛先生曾在《咬文嚼字》中指出：“無論閱讀或?qū)懽?，我們都必須有一字不肯放松的嚴謹……咬文嚼字，表面上像只是斟酌文字的分量，實際上是在調(diào)整思想和情感?！盵2]這啟示我們，必須重視品讀語言，通過引導學生咀嚼語言感受流露于字里行間的情義，領(lǐng)悟文章的主旨、思想。

例如，2018年江蘇卷《小哥兒倆》里有一句話：“‘媽——八哥呢？兩個孩子一同高聲急叫起來。”這里的“叫”值得品味，為什么不是“問”而是“叫”呢？教師在和學生賞析文本時，可引導學生品味這個詞。通過揣摩品味，不難發(fā)現(xiàn)只有“叫”這個詞，才能與孩子們這個年齡段的性格形象吻合，既表現(xiàn)出了孩子們看戲回來后發(fā)現(xiàn)八哥鳥不見了的焦慮、驚恐，又暗含了孩子們的率真。

文中還有一句話：“‘那野貓好像有了身子，不要太打狠了，嚇嚇它就算了。媽低聲吩咐廚子?！边@里的“低聲”一詞，值得師生咀嚼品味，母親為什么不是直接吩咐廚子而是“低聲吩咐”，深意何在？抓住“低聲”這個詞，可以從中體會到母親對孩子們要去打野貓為八哥鳥報仇的善良的呵護，亦能體會到母親不忍傷害有身孕的野貓的善良，從而感受到作者對母愛的頌揚，對善良人性的禮贊?？梢?，品的雖是一字一詞，賞的卻是形象與思想。

對小說是如此，對散文亦是如此。在對散文語言的品讀中，師生需要整體著眼，小處細品，把握文章的整體思想情感。

如2015年江蘇卷《比鄰而居》有這樣一些語句：“時間長了，我對他們生出一些好感，覺得他們過日子有著一股子認真勁：一點不混。并且，也不奢侈。他們老老實實，一餐一飯地燒著，一股濃油赤醬的味，使人感到，是出力氣干活的人的胃口和口味，實打?qū)嵉?，沒有半點子虛頭。他們在吃的方面，一是有規(guī)律，二是很節(jié)制……這也是認真養(yǎng)病的氣味：耐心，持恒，積極，執(zhí)著”[3]。從對“一股子認真勁”“一點不混”“實打?qū)嵉摹薄皼]有半點子虛頭”“認真養(yǎng)病”“持恒”這些詞語的品讀中，我們能清楚地感受到作者對這種認認真真生活風格的贊許。

文中還有一些語句：“這是一股子虛無的氣息，有一種浮華的意思在里面，和他們家實惠的風格大相徑庭……這一路的風格顯然要溫和、光滑一些，比較具有裝飾感，喚起人的遐想……顯得有些孱弱似的……于是，所有的氣味全打成一團，再分不出誰是誰的來路。我們這些比鄰而居的人家，就這樣，不分彼此地聚集在了一處?！盵3]乍一品讀“虛無、浮華、孱弱”這些詞，我們會以為作者對這種生活風格是不稱許的，但是通過對“比鄰而居的人家，就這樣，不分彼此地聚集在了一處”的品析，便意識到了作者的用意，明白了那是象征鄰居不同的生活風格和諧地融合在一起，表達了理解和包容各種生活狀態(tài)的思想。可見，唯有走進語言，才能走進文本的思想。唯有帶著學生們品析，才能發(fā)現(xiàn)語言的妙與味。長此以往，定能培養(yǎng)出學生對語言的敏感，達到事半功倍的效果。

二、品標點符號

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，更是文本語言的組成部分，它的作用遠遠不止表示停頓和語氣，里面往往包含著一定的思想情感。要想全面深入地理解作品的內(nèi)涵、領(lǐng)會作者的寫作意圖，教師在引導學生賞析文本、品味語言時，還應善于引導學生關(guān)注文本中一些標點符號的特殊用法，這樣在深入品讀語言、解讀文本的同時，既能很好地引導學生重視標點符號，督促學生養(yǎng)成正確使用標點符號的好習慣，又能培養(yǎng)學生借助標點符號印證作者思想情感的良好習慣。

例如，2011年江蘇卷《這是你的戰(zhàn)爭》里有這樣一段文字：“孟先生?！蹦菍W生囁嚅著又喚了一聲。弗之站住，溫和地問：“有什么事？”蔣姓學生口齒不清地回答：“現(xiàn)在四年級學生一共征調(diào)做翻譯，我……我……”弗之猜道：“你是四年級？”那人忙道：“是，正是。不知征調(diào)有沒有例外？”“什么例外”“我的英文不好，不能勝任翻譯。而且我還有許多創(chuàng)作打算……”“無一例外”。弗之冷冷地說，并不看他，大步走了。蔣姓學生看著弗之的背影，忽然大聲說：“你們先生們自己不去，讓他人的子弟去送死！”[4]

在蔣姓學生的這幾句話里，通過對“囁嚅”“口齒不清”“忽然大聲”這幾個詞的品讀，我們能感受到這個人物心理及形象的變化：由最初對自己逃避征調(diào)、逃避責任還有點避諱，不太好意思開口，到后來愿望落空后的氣急敗壞。需要注意的是，在這簡短幾句話中就用了三個省略號，一個感嘆號。通過品析，很容易發(fā)現(xiàn)，三個省略號更好地表現(xiàn)了蔣姓學生對自己逃避征調(diào)、逃避責任的趑趄囁嚅：一個感嘆號的使用更好地補充強調(diào)了他被拒絕后的懊惱?？梢?，標點符號為學生把握人物的形象起了一定的輔助、印證作用。

再如.2014年江蘇卷《安娜之死》里有這樣一段文字：就在這一剎那，一想到自己在做什么，她嚇得毛骨悚然?！拔疫@是在哪里？我這是在做什么？為了什么呀”？她想站起來，閃開身子，但是什么巨大的無情的東西撞在她的頭上，從她的背上碾過去了。

文章在寫到安娜看到渥倫斯基的信后，有四處語言用了感嘆號，這一處連續(xù)用了三個問號。在對前四處語言的品讀中，我們能感受到安娜對二人情感的絕望與與之帶來的痛苦，再加上對這三處疑問語句的品讀，我們又讀出了安娜內(nèi)心的迷惑、恐懼與悔恨。結(jié)合起來，我們便感受到了安娜內(nèi)心雖痛苦萬分卻并未堅定地要走向死亡，可見她的死亡是偶然的。恰是這一點，更增加了故事的悲劇性，對悲劇背后原因的思考，正含蓄地揭示了文章的主題?？梢?，品的雖是標點符號，賞的卻是人物、情感與思想、主題。所以，我們在對字詞品讀的基礎(chǔ)上，輔以對標點符號的品讀，可以更好地把握人物的形象，理解作品的主題。

三、品細節(jié)描寫

細節(jié)描寫是文學作品中最常用的表現(xiàn)手法，它在刻畫人物性格、豐滿人物形象、揭示文章主旨及推動故事情節(jié)、烘托環(huán)境氛圍上有著重要的作用。利用細節(jié)描寫，可以把人、事、物最本質(zhì)的一面展現(xiàn)給讀者，給讀者以真實感、形象感。所以，在進行現(xiàn)代文閱讀教學時，要想真正讀懂文本，在解析文本時就必須關(guān)注細節(jié)、品讀細節(jié)。

例如，2011年江蘇卷《這是你的戰(zhàn)爭》里針對孟弗之的情態(tài)有這樣幾處細節(jié)描寫：

1.“做志愿者有條件嗎？”弗之微笑答道：“首先是愛國熱情。英語也要有一定水平，我想一個大學生的英語水平足夠?qū)Ω读恕！?/p>

2.“孟先生，我們是工學院三年級的，愿意參加翻譯工作?！备ブ胝f幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著他們年輕而帶幾分稚氣的臉龐……便遞過一塊疊得方整的手帕。

3.“孟先生。”那學生囁嚅著又喚了一聲。弗之站住，溫和地問：“有什么事？”

4.“無一例外?！备ブ淅涞卣f，并不看他，大步走了。

5.弗之站住了，一股怒氣在胸中漲開，他回頭看那學生。弗之轉(zhuǎn)身，盡量平靜地說：“你，你無論怎樣多才，做人是不能打折扣的，一切照規(guī)定辦?！备ブ叩煤苈?，自覺腳步沉重，回到住處時，只見院子里臘梅林一片雪白[4]。

由“微笑答道”“親切地看著”這些細節(jié)我們能感受到孟弗之教授對飽含愛國熱情的青年們的關(guān)愛、贊許;由“溫和地問”到“冷冷地說”，再到“一股怒氣在胸中漲開”“盡量平靜地說”“自覺腳步沉重”這一系列的情態(tài)描寫，我們又能感受到這一人物由對蔣姓學生熱切的期盼到失望，再到憤怒、壓抑，最后徹底失望后的心情沉重。最后再加上對臘梅林一片雪白這一環(huán)境的交代，看似閑筆，卻別有深意：映襯孟弗之路遇蔣姓學生后的沉重心情?？梢?，品的雖是細節(jié)描寫，賞的卻是精神與要義。

再如2015年江蘇卷《比鄰而居》有這樣一段文字：這一日，廚房里傳出了艾草的熏煙。原來，端午又到了。艾草昧里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點點消除。漸漸的，連空氣也變了顏色，有一種灰和白在其中洇染，洇染成青色的。明凈的空氣其實并不是透明的，它有它的顏色。

文章抓住端午節(jié)各種氣味都安靜了下來，唯有艾草的熏煙彌漫、散開這一細節(jié)，再結(jié)合前文談到的幾處品析語言，不難把握作者的思想：在對傳統(tǒng)文化的認同感上，不同的生活狀態(tài)有了相同的生活內(nèi)容。這種生活狀態(tài)的融合，既達成了絢麗與明凈的平衡，又體現(xiàn)了一種理解與包容的思想。更啟示我們不管是對散文還是小說的解讀，都不能放過對細節(jié)的品讀，唯有靜下心來品味細節(jié)，才能成就對文本思想的理解。

總之，教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學時切不可就題講題，務(wù)必引導學生養(yǎng)成品讀語言的習慣，把每一次現(xiàn)代文閱讀練習的講解都當作一篇課文和學生誦讀、品讀、探討，從而讓學生在長期“浸染”中養(yǎng)成品讀字詞、品味標點、咀嚼細節(jié)的良好習慣。長此以往，語感、閱讀能力及理解能力自然會有所提高，真正達到水漲船高、事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂，普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2]朱光潛，朱光潛全集[M].合肥：安徽教育出版社，1988.

[3]仲彩燕，敘述類文本的客觀表述為答題之本[J].語文學習，2015（10）：67-69.

[4]葉海忠，《這是你的戰(zhàn)爭》閱讀（江蘇卷小說）[J].中學生閱讀（高中版），2011（08）.