顧姍姍，張兄武

創(chuàng)新力被定位為國家經(jīng)濟建設(shè)的重要戰(zhàn)略支撐，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵要素，這就賦予高等教育和高校新的使命和職責：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為新時代育人目標。隨著“協(xié)同育人”“三全育人”等教育理念的提出，探索多元主體共同參與、形成協(xié)同運作效應(yīng)的新育人模式，是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)新的思路和選擇。

一、高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制的科學(xué)內(nèi)涵

協(xié)同理論即“協(xié)同學(xué)”，具有豐富的內(nèi)涵。在高校人才培養(yǎng)上，協(xié)同理論表現(xiàn)為“協(xié)同育人”理論。從實施教育主體角度，可將教育分為由社會教育、學(xué)校教育、家庭教育以及自我教育。多元主體在學(xué)生培養(yǎng)方面往往目標不一致，發(fā)揮作用也并不相同。加之不同的主體囿于各自的子目標和職責，則更難以形成育人的合力，進而直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。多元協(xié)同育人正是針對此問題，主張社會教育管理者、學(xué)校教育工作者、家庭成員等多元教育主體在有共同的目標、共享的資源和信息系統(tǒng)基礎(chǔ)上，通過相互作用形成協(xié)同運作效應(yīng)，構(gòu)成一個動態(tài)的、開放的協(xié)同人才培養(yǎng)體系。

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中雙創(chuàng)意識的增強、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)、雙創(chuàng)品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠高校內(nèi)部單一的教育主體、單調(diào)的課程教學(xué)形式、枯燥的學(xué)習內(nèi)容等很難完成。高校應(yīng)突破單純由高校育人的模式，打破學(xué)校、社會、家庭和個體之間的界限和壁壘，切實整合、共享校內(nèi)校外的各種教育資源，推進多主體的緊密合作，構(gòu)建多元協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制。

二、高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制的現(xiàn)狀分析

隨著高校協(xié)同教育實踐不斷推進，協(xié)同育人理念也不斷更新，育人成效愈發(fā)顯著。同時，由于目前尚處于探索階段，高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同機制并沒有完全建立起來，存在的問題仍然不可忽視。

1.高校內(nèi)部協(xié)同取得進展，但與其他育人主體尚未形成協(xié)同

隨著協(xié)同育人理念在高校的扎根，高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中推行了多部門聯(lián)動、課內(nèi)外協(xié)同、教學(xué)科研協(xié)同等方法，拓寬了育人主體范圍，整合了內(nèi)部資源。例如，近些年在大學(xué)生專業(yè)水平、研究能力、實踐創(chuàng)新能力等培養(yǎng)方面，高校積極探索了校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研用、與職業(yè)資格認證相銜接等培養(yǎng)模式。然而，高校與外部的其他育人主體僅屬于合作關(guān)系，不能稱之為真正的協(xié)同。目前高校的教育活動未能與地方政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭等有充分的互通與協(xié)作，尚未形成良好的協(xié)同模式。

2.多元協(xié)同育人達成共識，但實踐中尚未有實質(zhì)進展

在國家實施人才戰(zhàn)略的背景下，國家層面、社會層面以及高校、家庭和個人，都形成相對一致的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，并共同朝著目標努力實踐。然而，由于各教育主體擔負的職責、獲取的利益不同，以及文化思維的差異性，推進這一協(xié)同機制僅靠“目標”一致遠遠不夠，社會對“雙創(chuàng)”人才的需求和要求遠高于高校實際培養(yǎng)的水平，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育改革還需要強有力的、實質(zhì)性的推動。目前，由于缺少可以同時管理各主體的“機構(gòu)”的頂層設(shè)計，缺少對各主體的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)等，導(dǎo)致各主體還未能在明確各自職責與決策權(quán)利基礎(chǔ)上有效開展育人工作。最主要的是，高校缺乏主動性導(dǎo)致的外部協(xié)同效應(yīng)未真正形成，使得多元協(xié)同工作機制僅僅停留在理念層面。

3.單個協(xié)同運行機制展開探索，但尚未形成系統(tǒng)

多元協(xié)同育人運行機制理論與實踐大多數(shù)都局限在單個機制、單個路徑。制度建設(shè)方面，主要靠推動校內(nèi)制度協(xié)同，包括制定協(xié)同規(guī)章制度、營造協(xié)同制度環(huán)境、建立考評激勵制度等；資源共享方面，主要靠整合高校內(nèi)部資源形成共建共享，包括共享理論研究與宣傳的資源、信息收集與傳播的資源、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資力量等；共促共贏方面，主要以項目為載體拓展合作模式，打造合作平臺，等等。不同的運行機制只能解決多元協(xié)同工作機制中的某個問題，具有某一方面的價值，但缺少系統(tǒng)的完善的運行機制，使得“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果并不顯著，還未達到預(yù)設(shè)的目標。因此，圍繞“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)核心目標，梳理相互契合的核心要素并形成系統(tǒng)有效的運行機制是關(guān)鍵。

三、完善高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制的對策

通過分析多元協(xié)同“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作機制的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是協(xié)同育人的創(chuàng)新環(huán)境驅(qū)動力不足；二是實施教育的多元主體參與動力不足且動力機制不健全；三是對協(xié)同育人的核心要素、要素關(guān)系及互動機理、機制關(guān)系等研究缺失。

1.著眼于創(chuàng)新環(huán)境驅(qū)動力，多方位營造良好的協(xié)同育人環(huán)境

高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制在推進過程中需要的環(huán)境驅(qū)動力主要包括政府政策驅(qū)動、觀念文化驅(qū)動、美麗校園建設(shè)驅(qū)動、科學(xué)家庭教養(yǎng)方式驅(qū)動、主動學(xué)習意識驅(qū)動等等。

首先，政府政策驅(qū)動改變制度環(huán)境。政府應(yīng)制定相關(guān)法律法規(guī)，明確政府、行業(yè)、高校等主體在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的權(quán)利、義務(wù)與責任；通過制定產(chǎn)業(yè)政策、人才政策的規(guī)章條例，引導(dǎo)、推動高校與社會、行業(yè)的協(xié)同；整合財政和專項資金，支持“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)項目等。政府的一系列引導(dǎo)不僅能創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，同時也營造了良好的社會、家庭環(huán)境，甚至還優(yōu)化大學(xué)生自我教育的認知。

其次，觀念文化驅(qū)動改變社會環(huán)境。社會環(huán)境僅僅依靠政府的努力不夠，某種意義上更依賴于觀念文化的轉(zhuǎn)變，要真正讓不同利益追求、不同視角的多元主體凝成一股合力，建構(gòu)一個被各個主體都認同的文化價值基礎(chǔ)?？梢圆扇≡妇耙龑?dǎo)、使命感召、文化熏陶等多種方式，促進各主體自主認可該觀念文化，自覺產(chǎn)生價值觀引導(dǎo)下的新發(fā)展理念，從而營造“創(chuàng)新”的社會環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境。

第三，美麗校園建設(shè)驅(qū)動改變高校環(huán)境。近年來，美麗校園提法較多。其豐富的內(nèi)涵不僅在于打造功能完善、環(huán)境優(yōu)美的校園，更要營造以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為中心工作的文化環(huán)境，建設(shè)和諧校園。

第四，科學(xué)家庭教養(yǎng)方式驅(qū)動改變家庭環(huán)境。家庭環(huán)境的改變需要社會、高校等共同的努力。在當前尤其要重視倡導(dǎo)良好的家庭教養(yǎng)方式，探索多種先進親子教育的理念和實踐，改變傳統(tǒng)家庭教育存在的種種問題，消除制約協(xié)同工作機制建立運行的不利因素。

第五，主動學(xué)習意識驅(qū)動改變自我教育環(huán)境。大學(xué)生自我意識的特性，決定其自我教育的能力。自我認知力和主動學(xué)習意識是大學(xué)生自我教育的基礎(chǔ)，因此要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，激發(fā)其主動學(xué)習意識，指導(dǎo)其運用批評和自我批評等方法實現(xiàn)自我創(chuàng)新教育。

這五類環(huán)境的營造都有特定的范疇與方法，以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為統(tǒng)一目標多方位協(xié)作營造協(xié)同育人環(huán)境中，主要形成三個層面的相互交織環(huán)境范疇，再互為影響、相互融合，逐步形成理想有序的協(xié)同環(huán)境。具體建模模式如圖1所示。

圖1 高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同育人環(huán)境構(gòu)建

2.基于自組織特征，建構(gòu)利益共同體完善多元主體動力機制

協(xié)同育人具有明顯的自組織特征。根據(jù)自組織理論的觀點，系統(tǒng)內(nèi)部各主體通過競爭和協(xié)同這兩種非線性相互作用博取自身收益最大化[1]。換句話說，利益是支配多元主體協(xié)同育人系統(tǒng)演化的動力，利益驅(qū)動是協(xié)同育人最根本的內(nèi)動力。因此，實現(xiàn)多元主體的收益量化和政策驅(qū)動建構(gòu)利益共同體是完善協(xié)同育人動力機制的根本。“利益共同體”的核心就是將個體成長成才與社會發(fā)展進步實現(xiàn)有效銜接。只有合作主體有益于得到較大的個體收益，其協(xié)作關(guān)系才能穩(wěn)定、深入并持續(xù)，引導(dǎo)協(xié)同育人機制從無序走向有序，繼而有助于保證實現(xiàn)自組織優(yōu)化演化。自組織特征下的以各主體以利益為動力的協(xié)同育人機制模型如圖2所示。

社會教育管理者主要分為地方政府層面和企事業(yè)單位。高校為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，地方經(jīng)濟建設(shè)離不開“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，社會教育管理者與高校協(xié)同，將參與、調(diào)控、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，為培養(yǎng)真正服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展有用人才保駕護航；對于企事業(yè)單位，高校作為地方智庫，無論在理論上還是實踐上，都具有更優(yōu)質(zhì)的資源和平臺。

家庭和個人的利益驅(qū)動會較為一致性，但同時也存在多樣性。多數(shù)家庭教育和自我教育的出發(fā)點和內(nèi)動力都定位于個人的成長成才，原本與國家培養(yǎng)人才的目標應(yīng)是一致的，但由于升學(xué)、就業(yè)競爭壓力過大，導(dǎo)致利益驅(qū)動過于功利。因此在參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，對個人升學(xué)、就業(yè)等的考量往往就成了家庭教育和自我教育的根本驅(qū)動力。

各合作主體在協(xié)同育人過程中先圍繞自身利益本能地自組織運動，但在外圍的控制參量壓力下形成交叉利益，擴大交叉利益逐步形成與自身利益相一致的共同利益。在“利益共同體”作用下，各主體間互動形成的系統(tǒng)不斷與外部能量交換，非線性機制作用后形成育人動力。

圖2 高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同動力機制模型

3.借鑒其他領(lǐng)域協(xié)同成果，探究協(xié)同育人的核心要素及運行機制

高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同機制有效運行過程就是各要素或子系統(tǒng)耦合聯(lián)動的過程。形成系統(tǒng)運行機制，關(guān)鍵在于分析其核心要素及梳理要素之間或子系統(tǒng)之間的關(guān)系。陳英和杜彬恒認為，協(xié)同管理“隨需而應(yīng)思想”中人、財、物、信息和流程組成了系統(tǒng)運作的基本要素[2]；徐少同和孟璽認為，知識協(xié)同的關(guān)鍵要素主要包括技術(shù)、資源、流程、制度和人力等五項[3]；姜彤彤和吳修國認為，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新注重合作主體三方知識、技術(shù)、信息、人才等創(chuàng)新要素資源的交融[4]，等等。在借鑒上述這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校人才培養(yǎng)工作的特性，筆者認為協(xié)同育人應(yīng)包含以下幾個較為核心的要素：制度、人才、知識、資源、信息、流程、文化等。針對這些要素，展開對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同制度運行機制、資源運行機制、流程運行機制、文化運行機制等內(nèi)容的研究，探究各運行機制間聯(lián)動機理，可以推動各子系統(tǒng)發(fā)揮最大效能。高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同運行機制體系如圖3所示。

圖3 高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)多元協(xié)同運行機制體系

首先，制度機制是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同的首要保障。由高校牽頭，聯(lián)合政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭、學(xué)生等多元主體，通過制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)協(xié)同方案、制訂方案實施的具體規(guī)章制度、建立促進方案落實的監(jiān)督機制等運行制度機制。其次，資源機制是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同的主要內(nèi)容。高校聯(lián)合政府、社會、家庭和學(xué)生等多元力量，實施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的人力資源、知識資源、信息資源等協(xié)同戰(zhàn)略，實現(xiàn)各種資源的共享共建共贏。人才、知識、信息、資源等協(xié)同育人的核心要素正是在資源機制運行下發(fā)揮作用，資源運行機制也直接決定高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的協(xié)同育人成效。第三，流程機制是資源在多元協(xié)同開展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過程保證。政府、社會、高校、家庭和學(xué)生各方主體之間通過系列共建項目的實施，依托各類實踐平臺，以“引進來”和“走出去”的流通路徑，完成多元協(xié)同的育人過程。第四，文化機制是高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同的重要驅(qū)動。文化機制意在高校聯(lián)合其他多元主體在更廣闊的范圍內(nèi)樹立協(xié)同文化觀念，只有經(jīng)歷人為的合作文化轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏暮献魑幕?，各子系統(tǒng)的協(xié)同運行機制才會穩(wěn)定、長久?？傊咝！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)實現(xiàn)多元協(xié)同過程中，體系內(nèi)各個機制相互作用、互相制約、高效運行，方能凸顯協(xié)同育人之成效。