文 / 孫會

提高課堂教學(xué)效果是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)之一。近年來，成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）被認(rèn)為是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，該理念依據(jù)反向設(shè)計原則確定學(xué)習(xí)成果，包含標(biāo)準(zhǔn)參照評量、精熟學(xué)習(xí)、績效責(zé)任和能力本位等四大核心內(nèi)涵，最早被美國、澳大利亞、英國等國家用于高等教育課堂教學(xué)，并取得了明顯的效果?；谠摾砟畹恼n程設(shè)計與傳統(tǒng)的課程設(shè)計最大的區(qū)別在于：（1）OBE重視學(xué)生的進(jìn)步，但不以考試成績作為衡量學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，而是以能力進(jìn)步衡量學(xué)習(xí)效果；（2）OBE采用“倒序課程設(shè)計”的方法，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計課程考核方式，最后根據(jù)目標(biāo)和考核方式設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動；（3）互教互學(xué)是OBE教學(xué)方法的基本特征，在OBE教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，互教互學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《管理溝通》是工商管理專業(yè)的核心選修課，理論課安排在三年級，通過貫徹“成果導(dǎo)向”理念，筆者在本科生《管理溝通》的教學(xué)中，取得了一些有益的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為本科《管理溝通》教學(xué)比較適合采用“成果導(dǎo)向”的理念理由有：一是管理溝通非常強調(diào)實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力、演講能力、分析實際溝通行為的能力等，通過成果導(dǎo)向可以讓學(xué)生達(dá)成有效的人際交往和管理溝通效果，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性；二是目前很多高校提倡小班教學(xué)，小班教學(xué)有助于貫徹OBE，并對學(xué)生進(jìn)行一對一、個性化的指導(dǎo)；三是《管理溝通》課程體系比較靈活，授課內(nèi)容充實，教師可以對授課內(nèi)容靈活把握，發(fā)揮教師與學(xué)生的能動性。

一、成果導(dǎo)向下管理溝通課程設(shè)計思路

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。由于管理溝通課時有限，教學(xué)內(nèi)容既要講授組織溝通、會議溝通、危機溝通、面談、講演等，還要講授管理溝通在具體環(huán)境中的應(yīng)用，溝通的基本技能等，我們以魏江主編的《管理溝通》為主要教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展理論教學(xué)，對該書中涉及危機溝通、會議溝通等章節(jié)進(jìn)行了弱化處理，增強了面談、講演比較實用的內(nèi)容。另外，每節(jié)課都可以增加一些與理論知識相對應(yīng)的管理溝通小問題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.強調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性。OBE 理念重視學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)，這種自我管理與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多門相關(guān)學(xué)科協(xié)同，教學(xué)才能實現(xiàn)，孤立學(xué)科教學(xué)不能實現(xiàn)這一目標(biāo)。在工商管理專業(yè)的其他課程中，如管理學(xué)、人力資源管理等課程都涉及到管理溝通的應(yīng)用，但是對涉及的有效溝通的技巧和原理介紹較少，因而造成學(xué)生對管理溝通在具體環(huán)境中的應(yīng)用比較模糊，不利于學(xué)生進(jìn)行具體情境、具體問題的分析與解決，不利于將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。因此，我們認(rèn)為本課程應(yīng)在讓學(xué)生充分了解、掌握管理溝通的基本理論與基本技能外，還應(yīng)針對不同的知識點加大管理溝通在其他課程中的教學(xué)。

3.強化學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位。在《管理溝通》教學(xué)實施中我們應(yīng)按照OBE 理念逐步強化學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，通過一定的方式輔導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)能力。在正式講授《管理溝通》前，向?qū)W生展示該課程完整的實施方案，把每個章節(jié)的授課方式、預(yù)期目標(biāo)、時間分配、重點難點以及具體的考核方式。結(jié)合案例，根據(jù)學(xué)生自主需求設(shè)定相應(yīng)的課程，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考與研究，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和興趣，分組選擇相應(yīng)題目。創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注意難度適中、密切聯(lián)系工作生活實際，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢，問題應(yīng)具有一定的綜合性和新穎性，可將態(tài)度、行為、溝通技巧等知識融入到教學(xué)問題中，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，課上組織討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)。

二、成果導(dǎo)向下《管理溝通》課程授課方法改革

為保證在課程講授完后，學(xué)生能夠?qū)贤记蛇\用到具體情境中，我們應(yīng)結(jié)合OBE理念，對教學(xué)方式進(jìn)行改革。第一，通過過程控制，一方面通過課堂教學(xué)將知識點傳授給學(xué)生，另一方面讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，邊學(xué)邊實踐。第二，通過課堂提問、課后答疑、微信、QQ交流等方式加強師生互動，塑造和諧的師生、生生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，就某一問題自由發(fā)表自己的看法并引導(dǎo)其他學(xué)生就此問題進(jìn)行討論，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。第三，以問題為基礎(chǔ)，在課后布置與課堂知識相關(guān)的小專題，讓學(xué)生從已有的知識出發(fā)，查閱資料并以小組的形式制作PPT或其他學(xué)生感興趣的方式展示出來，每組選1名代表發(fā)言進(jìn)行成果展示，其他學(xué)生可做補充，以提升團(tuán)隊協(xié)作能力。教師在學(xué)生進(jìn)行成果展示時要輔助和引導(dǎo)學(xué)生，并把握討論進(jìn)度，在提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力的同時，協(xié)助學(xué)生高質(zhì)量的完成討論并共同探尋問題答案，以便于課堂交流學(xué)習(xí)與過程考核。第四，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代變革，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺，節(jié)省課上時間，鼓勵學(xué)生更新管理溝通知識庫，為學(xué)生搭建“企業(yè) + 師資 + 學(xué)生”實戰(zhàn)平臺，提高學(xué)生的實踐能力，并長期與企業(yè)合作，選送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)相關(guān)企業(yè)或?qū)嵺`基地實習(xí)，以“企業(yè)課堂”等多種形式定期為學(xué)生開展實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與研究企業(yè)面臨的實際問題。

三、成果導(dǎo)向下《管理溝通》課程成績考評改革

設(shè)計良好的成績考評體系不僅能真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并進(jìn)行有的放矢的主動學(xué)習(xí)，從而促使達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)設(shè)計出合理的成績評價體系，以便發(fā)揮評價的診斷、激勵調(diào)控等功能?！豆芾頊贤ā氛n程的考核主要分為平時成績和期末成績。平時成績主要由出勤和課堂表現(xiàn)、案例分析、課堂知識小專題等構(gòu)成，占總成績的50%，平時成績從多角度、多層面進(jìn)行，可以采用學(xué)生自評，組內(nèi)互評、組間互評和教師評價相結(jié)合的方式。多角度評價能比較客觀真實地讓學(xué)生正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點、建立自信，幫助教師改革教學(xué)過程、反思教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。期末考試可以采用試卷和大作業(yè)的形式進(jìn)行，內(nèi)容主要涉及在日常生活中遇到的溝通障礙實例及解決策略，旨在提高學(xué)生有條理的分析自身在具體情境中溝通技巧存在問題的能力。

四、結(jié)語

《管理溝通》作為學(xué)科專業(yè)課在國內(nèi)諸多高校講授。該門課程的教材、教學(xué)方法、評價體系正被不斷的改進(jìn)。本文結(jié)合教學(xué)改革，將OBE理念具體運用到《管理溝通》課程目標(biāo)定位、課程實施、教學(xué)方法改革以及課程評價中的實際操作過程。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課前溝通小問題的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教師課上組織分組討論并通過相應(yīng)的方式展示學(xué)習(xí)成果，再由教師對小組學(xué)習(xí)成果點評、相關(guān)知識點講解，達(dá)到對專業(yè)知識的深入理解并能靈活運用的目的，最后由多角度、多個評價主體對學(xué)生成績進(jìn)行評定。通過OBE 理念的引入，認(rèn)清《管理溝通》教學(xué)現(xiàn)狀，課程目標(biāo)定位更加精準(zhǔn)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課程實施更加具有可操作性，從過程控制角度突出教學(xué)的成果導(dǎo)向性，把涉及到管理溝通教學(xué)的方方面面全部容納進(jìn)來，使課程評價更加客觀和具有指導(dǎo)性。但是，完全要將OBE 理念融入到《管理溝通》的教學(xué)中還需要持續(xù)改進(jìn)，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。