摘要：幼兒音樂教育是幼兒教育過程中以音樂教育為主的一種教育方式，幼兒教育階段是每個人成長過程中一個重要階段。音樂教育學科在幼兒園階段開展可以對幼兒進行良好的智力開發(fā)和健全人格培養(yǎng)，幼兒教師將音樂和教育有機結合，能夠在潛移默化中提高幼兒對音樂的感知力。本文著重于研究中國幼兒音樂教學法與匈牙利幼兒音樂教育方法的比較，吸取國外幼兒教育的優(yōu)點，對中國幼兒的音樂教育提出的幾點建議。

關鍵詞：幼兒;音樂;教學法

幼兒教育主要指對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，銜接了0-3歲的嬰兒教育銜接和6歲之后的初等教育。幼兒教育是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

一、中國幼兒音樂教學法

中國在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）中指出》“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！币魳方逃且源龠M幼兒大腦活動、促進幼兒心理發(fā)展、促進幼兒身體發(fā)展從而對幼兒進行美育教育的重要手段。

幼兒音樂欣賞教學法。我們組織了8位5歲的小寶寶，在兩個空間里分別播放音樂10分鐘和不播放音樂，然后讓寶寶們做10以內(nèi)加減法，結果是聽音樂的寶寶做題速度和準確率都高于沒有聽音樂的寶寶，從中可以得出音樂欣賞確實對智力開發(fā)起著一定的作用。

幼兒音樂教育歌唱法?！吨袊變阂魳方逃缶V》中提出幼兒歌唱技能的培養(yǎng)應當根據(jù)幼兒歌唱能力發(fā)展的特點教授合理的方法和合理選用教材。3-5歲幼兒唱歌能力發(fā)展的特點包括音量、音色、唱歌技能。其中選擇幼兒唱歌教材的原則分別是符合幼兒年齡特點、藝術性、題材、性質(zhì)、形式應多樣化，遵守從歌詞、曲調(diào)上為幼兒選擇教材要求。

幼兒音樂教育音律活動法。幼兒通過跟隨音樂進行肢體活動，老師要明確音律活動的地位和作用，引起幼兒律動、舞蹈好奇心。幼兒節(jié)奏感發(fā)展會經(jīng)歷三個階段： 不合拍、盡量合拍、合拍。增強幼兒對音樂節(jié)奏感，促進肢體協(xié)調(diào)性。老師可以根據(jù)幼兒教材的選擇，隨意設計動作和音樂。通過模仿不同小動物提供兒童自由發(fā)揮空間和創(chuàng)造機會，再逐漸提高要求。

二、匈牙利幼兒音樂教學方法

匈牙利幼兒音樂教育目標規(guī)定，幼兒園音樂教育緊密結合對幼兒的總體教育原則，音樂活動符合全面教育目標與幼兒園階段的教框架以及教育目的。讓幼兒通過聽唱歌去體驗、感受音樂，喚起兒童對音樂的興趣，培養(yǎng)兒童形成良好音樂趣味和審美感受，培養(yǎng)歌唱能力、聽覺能力。

不同年齡階段兒童音樂能力發(fā)展的特點。幼兒園教師需了解不同年齡階段兒童的發(fā)育特點，按照兒童變化和發(fā)展進行調(diào)整教學計劃和安排時，盡量適應兒童，而不是要求兒童就范于教學的主觀安排。教育目標要注意整體和階段的相互聯(lián)系。

正式課程與非正式課程。根據(jù)兒童的特點和發(fā)展進行教育觀念，安排教學組織形式，教育模式擴展到更多活動領域，音樂教學分為正式課程和非正式課程。3歲兒童沒有自我控制意識，因此不強迫加入教學不算正式課程性質(zhì)。4-5歲兒童的正式音樂課程有趣多變，兒童主動參加。

教學輔助手段的使用。輔助手段無須復雜，讓兒童通過歌唱的音樂活動獲得直接體驗，這種音樂體驗也是兒童獲得音樂基本概念的領悟。教師通過打擊或吹奏教具，使其發(fā)出不同的音色，教具輔助讓兒童領悟音樂要素差異。

三、柯達伊教學法對中國幼兒教育的啟發(fā)

柯達伊為匈牙利音樂教學做出了杰出的貢獻，秉承著全民音樂教育觀、民族音樂教育觀和重視合唱的教育形式。為更加全面的培養(yǎng)美育下成長的兒童，他的音樂思想突出音學審美的核心地位。

根據(jù)柯達伊的思想，得出幾點啟發(fā)：

第一，重視音樂學科教學，更加關注兒童音樂創(chuàng)作。我們通常會發(fā)現(xiàn)國外的孩子非常具有動手能力，而國內(nèi)的孩子缺乏想象和實踐能力，因此鼓勵創(chuàng)作能夠更好地培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。第二，豐富民族音樂理論，完善民族音樂教學體系。只有打開視野，不僅僅局限于自己的領悟，才能和其他民族音樂融合，形成系統(tǒng)的民族音樂體系。第三，調(diào)整師資培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)水平。現(xiàn)如今學習的渠道多種多樣，除了網(wǎng)上的資料，民間采風，還可以通過培訓提高自己的眼界。第四，注重以學生為課堂主題。讓兒童根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高兒童從小對學習的積極性。第五，增強音樂實踐。讓學生通過親身參與的方式去接觸和了解音樂。第六，鼓勵學生進行創(chuàng)造，尊重學生的個性化發(fā)展。

四、小結

通過對以柯達伊教學法為代表的匈牙利幼兒音樂教學和中國幼兒音樂教學方法的比較，從中發(fā)現(xiàn)中國的音樂教育存在一定局限性，沒有很好的以學生為主體，也沒有注重音樂民族性。因此我們要更好地將柯達伊教學法運用到中國幼兒音樂教學法中來，借鑒匈牙利幼兒音樂教學法的先進思想和理念，把它同我國的教學方法相結合，解決音樂中的教學問題，促進我國音樂學科的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011.

[2]徐曉蕾.柯達伊教學法對基礎音樂教學的影響[J]戲劇之家，2019（34）：45.

作者簡介：涂秀娟，四川師范大學。