石利明

摘要：在中國當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展的潮流中，綜合材料繪畫隨之受到重視，也逐漸發(fā)展成熟。綜合材料繪畫作為新型的一種藝術(shù)表現(xiàn)類型，具有多樣的表現(xiàn)形式。不僅是從事當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家們熱衷選擇的表現(xiàn)方式，也是大眾群體熱愛的一種繪畫形式。對于美術(shù)教育來說，綜合材料繪畫作為一門學(xué)科進入課堂是必不可少的，從傳統(tǒng)單一的二維平面繪畫轉(zhuǎn)向具有多維表現(xiàn)形式的綜合材料繪畫，也成為少兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要方式。本文主要從當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的角度，淺析綜合材料表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動中的重要性，從而豐富幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動的表現(xiàn)形式，提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代藝術(shù);綜合材料表現(xiàn);幼兒美術(shù)

一、當(dāng)代藝術(shù)中的綜合材料繪畫

（一）綜合材料繪畫表現(xiàn)意識

在中國當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展的潮流中，綜合材料繪畫隨之受到重視，也逐漸發(fā)展成熟。我國綜合材料繪畫自“85新潮”藝術(shù)思潮之后開始興起，20世紀90年代國內(nèi)很多院校開始組建綜合材料繪畫系建立工作室，到了2000年以后不管是體制內(nèi)還是體制外的展覽中，都出現(xiàn)了綜合材料繪畫的表現(xiàn)。自中國美術(shù)家協(xié)會在2010年組織成立了綜合繪畫藝術(shù)委員會以后，策劃了一系列的綜合材料繪畫藝術(shù)展。緊接著各省文聯(lián)也成立了省綜合繪畫藝術(shù)委員會，可以說綜合材料繪畫得到了官方的肯定和支持。從而充分說明國家官方對綜合材料繪畫的重視和肯定，也是中國美術(shù)發(fā)展的一個重要潮流。以全國美展為例，第11屆、第12屆還有第13屆全國美展都設(shè)有綜合繪畫材料類別，且很受人們到關(guān)注。

（二）綜合材料審美

隨著科技、信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式不能滿足當(dāng)下人們對藝術(shù)審美表現(xiàn)要求。顯然以傳統(tǒng)的材質(zhì)材料去劃分和定界畫種已經(jīng)不重要，從當(dāng)下的展覽中可以看出各畫種之間的界限已經(jīng)越來越模糊。例如傳統(tǒng)的國畫運用的工具材料是宣紙水墨，油畫運用的是油畫顏料和畫布;而新興的綜合材料表現(xiàn)，作為一種綜合性的材料應(yīng)用出現(xiàn)，具有豐富的展示形式也承載著多元思維藝術(shù)性。“綜合材料繪畫有多種表現(xiàn)形式，有架上繪畫，也有其他的三維立體或是裝置藝術(shù)等表現(xiàn)形式”，綜合材料繪畫的語言具有包容性和創(chuàng)新性。從表現(xiàn)形式是多樣的，工具材料不僅限于傳統(tǒng)材料，表現(xiàn)手法也是多變的，多畫種之間表現(xiàn)語言甚至可以借鑒或挪用。在我們生活中一切材料都可以作為其表現(xiàn)語言。

（三）當(dāng)代藝術(shù)綜合材料繪畫表現(xiàn)的應(yīng)用

綜合材料繪畫作為新型的一種藝術(shù)表現(xiàn)類型，具有多樣的表現(xiàn)形式。不僅是從事當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家們熱衷選擇的表現(xiàn)方式，也是大眾群體熱愛的一種繪畫形式。對于美術(shù)教育來說，綜合材料繪畫作為一門學(xué)科進入課堂是必不可少的，從傳統(tǒng)單一的二維平面繪畫轉(zhuǎn)向具有多維表現(xiàn)方式的綜合材料繪畫，也成為少兒美術(shù)教育教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要方式。而在我國發(fā)達地區(qū)城市的美術(shù)教育教學(xué)活動中，綜合材料繪畫表現(xiàn)已經(jīng)融入課堂。

二、當(dāng)代綜合材料表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動中的重要性

縱觀我國幼兒美術(shù)教育中，很多學(xué)校和幼兒園所開的課程還是以傳統(tǒng)的簡筆畫，彩鉛、蠟筆和油畫棒等作為美術(shù)教育課程。雖然很多學(xué)校開設(shè)的有手工課程，往往也是以傳統(tǒng)手工制作等為主。

（一）《綱要》和《指南》指導(dǎo)要求

《綱要》在關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域目標上提出“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”;在內(nèi)容與要求上提出要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”;《綱要》明確指出“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒園用不同的藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感，理解和想象。”《指南》中也指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！碑?dāng)代綜合材料表現(xiàn)的多樣性和創(chuàng)造性，強調(diào)的是自主思維、觀念，注重表現(xiàn)過程的制作性。這種形式能更有利于幼兒美術(shù)教育活動的開展，也滿足幼兒美術(shù)活動的表現(xiàn)，能夠激發(fā)他們的探索欲望和好奇心，消除傳統(tǒng)繪畫的形式的乏味。提高他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，同時可提高創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）“繪”與“制”的結(jié)合轉(zhuǎn)換

當(dāng)下綜合材料表現(xiàn)繪畫，我們應(yīng)當(dāng)注意其語言的表達?！袄L”既有傳統(tǒng)的繪畫性，又表現(xiàn)出作者的表現(xiàn)力和審美要求，而“制”一方面能體現(xiàn)材料本身的質(zhì)感美，另一方面也體現(xiàn)了獨特的創(chuàng)作手段?！袄L”與“制”的結(jié)合，既能保留繪畫性，又能體現(xiàn)手工制作的表現(xiàn)性?！袄L”強調(diào)平面表現(xiàn)，“制”強調(diào)材料的屬性，體現(xiàn)立體空間的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，要么強調(diào)單一的二維平面繪畫，要么強調(diào)手工制作技法的運用，往往忽略了幼兒在美術(shù)活動中情感和觀念的表達，綜合材料表現(xiàn)活動中，“繪”與“制”的結(jié)合轉(zhuǎn)換，有效地提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）幼兒心理情感表現(xiàn)的需要

“兒童在美術(shù)活動中所顯示的就是一種感性的對世界的把握，幼兒的這種把握世界的感性方式表現(xiàn)出思維的直覺性，具象符號性和情感性的特點”。幼兒美術(shù)繪畫活動是幼兒時期一種重要的象征性表達，從涂鴉到開始描繪物體的外形和形狀，再到現(xiàn)實描繪，不外乎都在知覺水平上進行的，這是幼兒認知發(fā)展的一種過程，而綜合材料繪畫表現(xiàn)對于這認知發(fā)展是最有效的重要途徑。

三、綜合材料表現(xiàn)在兒童美術(shù)教育活動中的實施

（一）審美意識的轉(zhuǎn)變

影響幼兒美術(shù)審美的因素可以歸結(jié)為三個方面：美術(shù)教師是影響和改變幼兒審美的主要因素;社會環(huán)境是間接促使幼兒美術(shù)教育;父母作為第一老師，其審美能直接帶動用幼兒美術(shù)教育。

首先作為一線教師應(yīng)當(dāng)提高綜合材料繪畫表現(xiàn)的審美能力，尤其處在偏遠的山區(qū)城市，其發(fā)展相對要落后，與發(fā)達城市相比，各種資源配置遠不完善。社會環(huán)境因素是幼兒美術(shù)教育活動重要組成部分，應(yīng)當(dāng)加強區(qū)域美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視區(qū)域美術(shù)的發(fā)展。在當(dāng)下綜合材料繪畫表現(xiàn)教育活動中，父母伴隨著重要的角色，扭轉(zhuǎn)傳幼兒統(tǒng)美術(shù)就是“涂涂畫畫”的觀點。

努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的審美意識，不能僅僅停留在傳統(tǒng)單一的表現(xiàn)形式上，應(yīng)當(dāng)拓展教育教學(xué)方法，豐富幼兒美術(shù)教育活動的表現(xiàn)形式。

（二）材料“生活化”和區(qū)域性

在幼兒美術(shù)活動中綜合材料的表現(xiàn)，強調(diào)的是材料，首先得找到材料，作為一種表現(xiàn)語言它具有廣泛性，多樣性和豐富性。許多藝術(shù)表現(xiàn)都是來源于生活。生活中的材料豐富多彩，如廢棄物，現(xiàn)有的植物、景物等等，我們生活中的所見到的物品物料都可以作為藝術(shù)語言來重構(gòu)重組表現(xiàn)藝術(shù)作品。

（三）材料的重組與重構(gòu)

生活中材料豐富多彩，往往是碎片化的，是雜亂無章的，怎樣對于材料進行優(yōu)化與選擇？每個地域都有各自的特殊地域性和文化藝術(shù)性。在幼兒美術(shù)教育活動中，選擇優(yōu)化材料時應(yīng)當(dāng)保留地域特征注重地域性，利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有材料和注重材料就地性是綜合材料最強有的表現(xiàn)力。在我們教學(xué)過程中，根據(jù)不同的材料有不同的表現(xiàn)力，在綜合材料表現(xiàn)時需要我們根據(jù)材料屬性進行重組和重構(gòu)。

四、小結(jié)

通過對當(dāng)下綜合材料繪畫表現(xiàn)的分析，綜合材料表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育活動中有重要意義。綜合材料表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育活動的運用不僅是《綱要》的指導(dǎo)要求，也是體現(xiàn)綜合材料表現(xiàn)本質(zhì)審美的需求，同時也是適應(yīng)時代發(fā)展審美的需要。綜合材料表現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育活動實施中，應(yīng)該提高審美的轉(zhuǎn)變，對生活中的材料優(yōu)化選擇，對材料進行重組與重構(gòu)，以致提高幼兒美術(shù)教育的審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。

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