蔡 瑋

（福建三明市第九中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。

首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

（一）有目的地進行教學(xué)提問

不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。

地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的問題。

例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時也激發(fā)了對地球的保護意識。

（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進行提問

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計問題時要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。

（三）針對性地進行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。

教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。

（四）因材施教，設(shè)計多樣化問題

高中地理教師在進行教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實生活實例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進而促進學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣化的問題。

結(jié) 語

總而言之，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是最重要的內(nèi)容之一，對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高有積極意義。因此，高中地理教師在進行教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，針對地理教學(xué)的要求，設(shè)計合理的地理問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進地理教學(xué)質(zhì)量的有效提高，確保能夠達到課程改革對地理教學(xué)的要求。