蔡 瑋

（福建三明市第九中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)課堂存在很多的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。

首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問(wèn)題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)分析

（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)

不論是哪門(mén)課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)[1]。

地理課堂教學(xué)提問(wèn)是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對(duì)地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽(yáng)對(duì)地球有哪些影響？……學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識(shí)，不僅加深了對(duì)地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)。

（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對(duì)待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)。教師提出問(wèn)題后，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)[2]。

（三）針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識(shí)的講解和教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問(wèn)題，才能夠提高課堂提問(wèn)的效果。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問(wèn)題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識(shí)時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程。

（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識(shí)時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識(shí)，高中生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高[3]。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是最重要的內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高有積極意義。因此，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，針對(duì)地理教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)合理的地理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提高，確保能夠達(dá)到課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求。