蔡 瑋
(福建三明市第九中學,福建三明 365000)
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題,教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式,直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容,學生只能被動地接受知識,導致教學氛圍過于嚴肅、古板,加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復雜等特點,導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往,很多學生對地理失去了學習興趣,地理學習效果較差。因此,教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念,優(yōu)化高中地理教學所出現(xiàn)的問題,從而激發(fā)學生的地理學習興趣,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容,如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應用于學生的生活中,解決實際問題,滿足學生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細深入的研究后,不難發(fā)現(xiàn),高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。
首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成,那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內(nèi)容,如自然科學知識、社會科學知識等內(nèi)容,地理學科具有極強的交叉性。
不論是哪門課程的教學,教師都需要在課堂上針對教學內(nèi)容提出問題,引導學生積極思考,激發(fā)學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此,需要對學生進行適當?shù)奶釂朳1]。
地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心,同時也是提高課堂教學質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時,應根據(jù)課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標,然后根據(jù)教學目標設計合理的問題。
例如,在教學《行星地球》這一課時,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置?地球生命體的存在必須要有哪些條件?太陽對地球有哪些影響?……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識,不僅加深了對地球的認知,同時也激發(fā)了對地球的保護意識。
高中地理教師在課堂教學中提出的問題,除了要能夠反映教學內(nèi)容和教學目標外,還應當具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識,激發(fā)探究欲。因此,高中地理教師在設計問題時要仔細思考,慎重對待,應站在學生的角度去思考問題,利用學生感興趣的話題作為教學的切入點,然后開展課堂教學提問。教師提出問題后,將班級里的學生進行分組,讓他們分組探討問題,營造良好的學習氛圍,促進學生更好地掌握地理知識[2]。
一堂課只有短短的四十五分鐘,要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學問題的提問,對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機,只有在最恰當?shù)臅r候提出有效的問題,才能夠提高課堂提問的效果。
教師在進行課堂提問時要注重把握時機,讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維,而且會促進學生拓展思維,提高學生的分析、理解能力。例如,教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時,可以利用先進的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程,讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環(huán)的,水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。
高中地理教師在進行教學時會發(fā)現(xiàn),如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實生活實例,會吸引學生的學習注意力,學生會認真聽講,積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識,高中生就沒有學習的興趣。因此,高中地理教師在教學時應融入日常生活中發(fā)生的事情,然后設計相關(guān)的問題,可以加深學生對地理知識的理解和記憶,進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。
每個學生都是獨立的個體,他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異,再由于教育基礎和生活環(huán)境因素的不同,導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此,高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體,秉持因材施教的原則,根據(jù)學生的實際情況設計多樣化的問題。
總而言之,在高中地理學科教學中,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是最重要的內(nèi)容之一,對學生地理知識的學習及綜合能力的提高有積極意義。因此,高中地理教師在進行教學時,要注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng),針對地理教學的要求,設計合理的地理問題,充分調(diào)動學生學習地理的積極性,促進地理教學質(zhì)量的有效提高,確保能夠達到課程改革對地理教學的要求。