趙宇

【摘 要】在新課程改革和提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校對(duì)美術(shù)新課程的開發(fā)要求越來越高，同時(shí)提出了更多的要求。平面設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)課程的中的一個(gè)門類，有著獨(dú)特的藝術(shù)研究價(jià)值，在美術(shù)教學(xué)課程中得到了廣泛的應(yīng)用，隨著計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)的發(fā)展，各種設(shè)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，平面設(shè)計(jì)也得到了前所未有的發(fā)展。本文將就平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程中的研究和實(shí)踐進(jìn)行深入的研究。

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì);高中美術(shù);教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.082

0 前言

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，平面設(shè)計(jì)課程因其具有風(fēng)格多樣、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，在提高學(xué)生鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維方面優(yōu)勢明顯。教師教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)提高學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)中的元素、主體、風(fēng)格方面的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生交流和動(dòng)手實(shí)踐的能力。在平面設(shè)計(jì)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)給平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作帶來便捷和強(qiáng)烈的視覺傳達(dá)效果，成為視覺藝術(shù)中不可代替的重要組成部分。構(gòu)建較為完備的平面設(shè)計(jì)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維的方式方法，為平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下是筆者對(duì)平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程中的研究和實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

1 學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)構(gòu)成的元素。

教師選擇具有代表性的平面作品進(jìn)行展示，重點(diǎn)對(duì)平面設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面和色彩等元素進(jìn)行講解，運(yùn)用平面構(gòu)成思維對(duì)其進(jìn)行分析，充分理解和學(xué)習(xí)構(gòu)成中各個(gè)元素的大小、體積、重量、濃淡、遠(yuǎn)近虛實(shí)、場的正負(fù)形關(guān)系等藝術(shù)表現(xiàn)形勢。同時(shí)學(xué)習(xí)和理解平面所占據(jù)的“場”，比如在設(shè)計(jì)書籍的封面時(shí)，封面和封底的大小邊界就是一個(gè)心理邊界的場，如果對(duì)光盤的盤盒進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么整個(gè)盤盒就是一個(gè)空間立體的場。以幾何抽象畫派畫家蒙德里安的作品為例，充分地運(yùn)用了線條、線條的寬窄和不同顏色的色塊來進(jìn)行表現(xiàn)，通過面的分割與各種比例的矩形結(jié)構(gòu)構(gòu)成給人以理性秩序的抽象，該畫面的場為畫面本身以及畫面延展出的色塊未被完全限定的空間范圍。這里我們不僅看到了藝術(shù)作品的構(gòu)成元素，體會(huì)藝術(shù)作品創(chuàng)作年代，還感受到作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情和風(fēng)格對(duì)后來藝術(shù)思潮的影響。

在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課程的開始可以選擇簡單易懂的平面作品，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)圖形進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，交流和探索模式可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，加深了學(xué)生對(duì)所構(gòu)成元素的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生課堂運(yùn)用藝術(shù)語言表達(dá)的能心，激發(fā)其對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的欲望。課程后期可以選擇經(jīng)典作品，如對(duì)電影海報(bào)、招貼、書籍裝幀等藝術(shù)作品的交流學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散。教師通過讓學(xué)生賞析平面設(shè)計(jì)圖片，讓學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)師的內(nèi)心世界，從而理解設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作意圖。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)圖方法，積極開展主題創(chuàng)作

構(gòu)圖是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是重要環(huán)節(jié)。美術(shù)作品中，每個(gè)元素的大小、遠(yuǎn)近等因素都對(duì)作品呈現(xiàn)有著重要影響。相同的元素進(jìn)行組合，通過改變?cè)氐臄[放位置和使用數(shù)量，可以創(chuàng)造出完全不同的兩幅作品。很多學(xué)生難以掌握構(gòu)圖技巧，導(dǎo)致其作品缺乏美感。教師要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的感受力，教師在設(shè)計(jì)課程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的提煉和歸納。通過對(duì)元素進(jìn)行大小調(diào)整、方向移動(dòng)、顏色、明暗、質(zhì)感、正負(fù)形調(diào)整其特性，對(duì)搜集到的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行合理安排，形成合理的一種畫面關(guān)系。我們要尊重平面設(shè)計(jì)相應(yīng)的形式法則，注重畫面圖形的面積比例和位置之間的關(guān)系。比如，重力的視覺感受，是由位置決定的，當(dāng)圖形或字體位于整個(gè)構(gòu)圖的中心靠上時(shí)他們所具有的視覺重力是一種向上的重力，相反如果靠在下半部分，那么他常常給人以壓抑束縛，沉重或穩(wěn)定的感受。也有采取對(duì)稱形式，表達(dá)鮮明的直覺審美效應(yīng)和穩(wěn)定的審美心理感受，當(dāng)然也有不對(duì)稱的設(shè)計(jì)，其效果更為強(qiáng)烈，耐人尋味。所有平面作品都要講究畫面的整體均衡以及畫面的留白，整體均衡給人的視覺傳達(dá)效果強(qiáng)烈而舒適，留白給人帶來的是自由和希望。通過學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的構(gòu)圖方法和形式法則，不斷提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

在主題創(chuàng)作中，目前的高中學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)制圖軟件的較少，采用手工制作更具有可操作性。在這里筆者建議課前布置主題，要求自行搜集紙質(zhì)圖形、圖案、以及綜合材料，也可通過網(wǎng)絡(luò)搜集打印，盡可能尋找符合主題創(chuàng)作的相關(guān)元素和符號(hào)，備好打印復(fù)印紙若干張、膠水、剪刀等工具。課上要求按照主題對(duì)搜集材料進(jìn)行剪裁獲得所需圖形，主題文字部分可以打印、手寫、剪裁獲得。按照平面構(gòu)成的形式法則和畫面元素之間的協(xié)調(diào)與對(duì)比，完成相關(guān)主題作品創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中教師給予學(xué)生及時(shí)客觀的指導(dǎo)和幫助，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)想，對(duì)作品表達(dá)不夠成熟的也要給予肯定和引導(dǎo)。

3 利用平面設(shè)計(jì)圖形帶領(lǐng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)風(fēng)格

風(fēng)格是美術(shù)創(chuàng)作最重要的因素之一。平面設(shè)計(jì)的作品大多數(shù)具有自身風(fēng)格，每一位平面設(shè)計(jì)師都有自身的創(chuàng)作風(fēng)格，所創(chuàng)作的平面設(shè)計(jì)作品都具備統(tǒng)一特質(zhì)，這種特征區(qū)別于其他平面設(shè)計(jì)師。很多高中生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，并不能很好理解風(fēng)格的定義。自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品，大多為臨摹或模仿性較強(qiáng)的作品，缺少作品個(gè)性的思考。因此，高中美術(shù)教師可以在其教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人風(fēng)格。在選擇平面設(shè)計(jì)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，也可融入中國傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)作出更多獨(dú)具特色的藝術(shù)作品。

以教師講授超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格作品為例，教師同時(shí)選擇具備該特點(diǎn)的平面設(shè)計(jì)作品讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析。引導(dǎo)學(xué)生理解超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格特點(diǎn)，超現(xiàn)實(shí)主義在視覺藝術(shù)領(lǐng)域中其影響最為深遠(yuǎn)，致力于探索人類的潛意識(shí)心理，主張突破合乎邏輯與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)觀，徹底放棄以邏輯和有序經(jīng)驗(yàn)記憶為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)形象，將現(xiàn)實(shí)觀念與本能、潛意識(shí)及夢的經(jīng)驗(yàn)相融合展現(xiàn)人類深層心理中的形象世界。這種風(fēng)格以精細(xì)的細(xì)部描繪為特征，通過可以識(shí)別的經(jīng)過變形的形象和場面，來營造一種幻覺的和夢境的畫面。這與我們選取的平面設(shè)計(jì)作品從設(shè)計(jì)風(fēng)格上表現(xiàn)出了高度的一致性，這樣更利于學(xué)對(duì)作品設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解。

課堂上教師可以選擇同一作品，利用平面設(shè)計(jì)軟件對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工，使其展示出不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。例如，教師可以選擇利用設(shè)計(jì)軟件將作品《廉.輕者自“蓮”》進(jìn)行風(fēng)格的變化。原始的平面設(shè)計(jì)作品《廉.輕者自“蓮”》是簡單的寫實(shí)作品，圖案的構(gòu)成比較簡單，重點(diǎn)十分突出，清正廉潔是作者想要表達(dá)的核心，寫實(shí)的方式也給人一種干凈、簡單的視覺效果。經(jīng)過教師用電腦軟件對(duì)該平面作品的二次加工，修改后的作品主體沒有發(fā)生改變，構(gòu)圖也沒發(fā)生改變，但是作品的表現(xiàn)手法從寫實(shí)照片改為水彩效果。教師組織學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)作品的基本內(nèi)容一樣，但是藝術(shù)風(fēng)格卻完全不同。加工后作品在顏色方面，水彩效果濃重，蓮花顏色稍微淺淡;在主題的表達(dá)上水彩較為含蓄，主題表現(xiàn)較弱，相比之下原作重點(diǎn)突出，主題表達(dá)也更寫實(shí)、更直接。教師運(yùn)用平面設(shè)計(jì)軟件讓學(xué)生看到明顯的效果變化，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格有了更多的理解。

4 總結(jié)

綜上所述，高中美術(shù)在開展平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，既能增強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性思維。以選取經(jīng)典平面設(shè)計(jì)作品為例組織教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，積極引導(dǎo)學(xué)生分析其設(shè)計(jì)風(fēng)格，豐富學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高美術(shù)能力。平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程的研究與實(shí)踐有利于高中美術(shù)課程開發(fā)，通過課程實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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