周欣桐 雷靂

每個兒童在其成長過程中都會受到來自成人的表揚，或針對優(yōu)秀品質(zhì)，或針對良好行為。表揚是一種常用的強(qiáng)化形式，能夠增加行為發(fā)生的可能性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，與成人進(jìn)行基于事實的支持性互動（如表揚）有助于提高青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)其社交和情感技能以及其他方面能力的發(fā)展。

然而，一些學(xué)者也對表揚的價值和作用提出了質(zhì)疑。例如，布洛斐（Brophy）在其經(jīng)典論著中指出，在實踐中，教師表揚并不等同于正強(qiáng)化;科恩（Kohn）也認(rèn)為，表揚可能抑制個體內(nèi)部動機(jī)的發(fā)展。還有研究發(fā)現(xiàn)，對極其簡單任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚會破壞青少年的自我認(rèn)知能力和自主性。除研究者外，一些普通民眾在與兒童青少年的溝通中，對于僅使用積極溝通策略也表現(xiàn)出了抵制。他們認(rèn)為，兒童需要發(fā)展心理彈性來應(yīng)對周圍危險環(huán)境和歧視，這樣才能健康成長。在現(xiàn)實生活中，兒童青少年往往得到的口頭鼓勵更少，并要忍受來自種族、性別或其他方面的壓力，而僅僅采用支持性和鼓勵性溝通的方式并不能使這些兒童青少年為現(xiàn)實的生活環(huán)境做好準(zhǔn)備。

但也有實證研究發(fā)現(xiàn)，表揚對包括高中生在內(nèi)的兒童青少年的行為具有顯著影響?？v向研究結(jié)果也表明，表揚不僅可以產(chǎn)生短期效應(yīng)，也可以產(chǎn)生長期影響。而且，雖然表揚最初提供的可能是一種外在動力，但最終的成功反饋可能會轉(zhuǎn)換為更強(qiáng)的內(nèi)在激勵因素。同時，行為原則（Behavioral principles）也認(rèn)為，時間間隔更長的外部刺激，有助于青少年在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展內(nèi)部動機(jī)，并提高對學(xué)業(yè)和職業(yè)努力價值的認(rèn)識。此外，以往研究表明，當(dāng)成年人提供一個充滿溫暖、表揚和鼓勵的支持性環(huán)境時，青少年的集體效能感更強(qiáng)，對成年人表現(xiàn)出更多的尊重，這強(qiáng)調(diào)了溫暖和表揚作為潛在緩沖器的重要作用?？缥幕芯恳舶l(fā)現(xiàn)，與個人主義文化背景相比，在集體主義文化背景下，成人會提供更多的表揚和積極反饋。但不論在何種文化背景下，表揚均有利于兒童青少年的積極發(fā)展，特別是當(dāng)兒童青少年認(rèn)識到自己所處的環(huán)境，以及對成功有多重訴求時。

綜上所述，表揚和強(qiáng)化在多種文化背景下都是有效的，有利于培養(yǎng)兒童青少年積極的價值觀以及長期的內(nèi)部動機(jī)和積極的行為，幫助他們順利應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)。

資料來源：

Smith， E. P. ， & Bradshaw， C. P. （2017）. Promoting nurturing environments in afterschool settings. Clinical Child and Family Psychology Review， 20（2）， 117-126.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）